中学数学体验教学心得体会

1、青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水中学数学体验教学心得体会第1篇：学校数学体验教学心得体会学校数学体验教学心得体会体验了一个学期的数学教学，我颇有感受。在新课程的规范下，同学需求在自主探究中体验“再制造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作沟通中体验“说数学”，在联系生涯中体验“用数学”。同学体验学习，是专心去感悟的过程，在体验中思索、制造，有利于培育创新精神和实践力量，提高同学的数学素养。而传统的数学教学是同学被动汲取、机械训练的过程，没有主体的体验。随着新课标带来的“以同学进展为本”的新理念： 老师不是“救世主”，老师只不过是同学自我进展的组织者、引导者与合作者。而同学学习数学应当是

2、以主动的心态调动原有的认知和阅历，尝试解决新问题、理解新学问的有意义的过程。数学课程规范提出：“要让同学在参加特肯定的数学活动，在详细情境中初步熟悉对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的始终接阅历的活动。让同学亲历阅历，不但有助于通过多种活动探究和猎取数学学问，更重要的是同学在体验中能够逐步把握数学学习的一般规律和方法。老师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行制造性地教，让同学经受学习过程，充分体验数学学习，感受胜利的喜悦，增加信念，从而满足学会学习的目的。第一，自主探究-让同学体验“再制造”。实践证明，学习者不实施“再制造”，他

3、对学习的内容就难以真正理解，更谈不上敏捷运用了，如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6cm，求圆的面积，乍一看，好像无从下手，但同学经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3cm，问题迎刃而解、老师作为教学内容的加工者，应站在进展同学的思维的高度，信任同学的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多，过细的铺垫，尽量对同学少一些示意，干预。正如“教学不需求精雕细刻，同学不需求细心打造”，要让同学像科学家一样去自己讨论，发觉。在自主探究中体验，在体验中主动建构学问。其次，实践操作

4、-让同学体验“做数学”。教与学都要以做为中心，陶行知先生早就提出“教学做合”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让同学找找，量量，拼拼-由于“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，二不是从实际操作开头数学教学，“做”就是让同学动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使同学获得大量的感性学问，起时有助于提高同学的学习爱好，激发求知欲。在学习“时分秒的熟悉”之前，让同学先自制一个钟面模型供上课使用，远比带上现成的钟好，由于同学在制造钟面的过程中，通过自己思索或是询问家长，已经仔细地自学了一次，课堂效果能不好吗?如：一张长30cm，宽20cm的长方形纸，在它的

5、四个角上各剪去一个边长5cm的小正方形后，围成的长方体的体积，表面积各是多少？同学始终接解答有困难，若让同学亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，信任大部分同学都能轻松解决问题，而且把握坚固。再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让同学理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积维持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，同学即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5cm，圆锥高几cm之类的习题仍有难度，假如让同学用橡皮泥玩一玩，或许同学就不会再混淆，而能清楚地把握，学会规律地思索。对于动作思维占优势的学校生来说，听过了，可能就遗

6、忘；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正地理解，老师要擅长用实践的眼光处理教材，力求吧教学内容设计成物质化活动，让同学体验“做数学”的欢乐。第三、合作沟通-让同学体验“说数学”。这里的“说数学”指数学沟通。课堂上师生互动、生生互动的合作沟通，能够构建公平自由的对话平台，使同学处于主动，活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不起的同学得到不起的进展。由于“个人制造的数学必需取决于数学共起体的裁决，只有为数学共起体所一全都接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。因此，个体的阅历需求与伙伴和老师沟通，才能顺当地共起构建。让同学在合作沟通中充分地表达、争论，在体验

7、中“说数学”能更好地熬炼创新思维力量。第四、联系生涯-让同学体验“用数学”。数学课程规范指出：“数学教学要体现生涯性。人人学有价值的数学。”老师要创设条件，重视从同学的生涯阅历和已有的学问动身，学习和理解数学；要擅长引导同学把课堂中所学的数学学问和方法应用于生涯实际，既可加深对学问的理解，又能让同学切实体验到生涯中到处有数学，体验到数学的价值。总之，体验学习需求引导同学主动参加学习的全过程，在体验中思索，熬炼思维，在思索中制造，培育、进展创新思维和实践力量。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以削减同学对数学的畏惧感和枯燥感。让同学亲身体验，课堂上思路畅通，热忱高涨，布满生气和活力；让同学

8、体验胜利，会激发剧烈的求知欲望。起时，老师应当深化到同学的心里去，和他们一同历经学问猎取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与同学共起共享获得学问的欢乐，与孩子们共起“体验学习”。第2篇：学校数学体验教学心得体会浅谈学校数学教学心得体验【摘要】在学校数学教学中，要想让同学体验到学习的乐趣，只有加强教学敏捷性，让同学产生好学之乐，通过动手或组织嬉戏激发他们的学习热忱，在自主探究中体验“再制造”、在实践操作中体验“做数学”、在合作沟通中体验“说数学”、在联系生涯中体验“用数学”。在体验中思索、制造，在轻松愉悦的气氛中体验学习的乐趣。 【关键词】合作沟通联系生涯 自主探究 实践操作新课标提

9、出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是同学自己建构学问的活动。因此，老师要从“以学论教”的理念动身，细心设计数学活动，让同学“在参加中体验，在活动中进展”，真正体现以同学主体实践活动为基础的课堂教学。所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的始终接阅历的活动。让同学亲历阅历，不但有助于通过多种活动探究和猎取数学学问，更重要的是同学在体验中能够逐步把握数学学习的一般规律和方法。老师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行制造性地教，让同学经受学习过程，充分体验数学学习，感受胜利的喜悦，增加信念，从而满足学会学习的目的。我上了一个多学期的数学教学，我颇有感受。在新课

10、程的规范下，同学需求在自主探究中体验“再制造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作沟通中体验“说数学”，在联系生涯中体验“用数学”。同学体验学习，是专心去感悟的过程，在体验中思索、制造，有利于培育创新精神和实践力量，提高同学的数学素养。而传统的数学教学是同学被动汲取、机械记忆、重复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，老师只不过是同学自我进展的引导者和推进者。而同学学习数学是以主动的心态调动原有的认知和阅历，尝试解决新问题、理解新学问的有意义的过程。下面就谈谈我对数学学问体验的几点看法：（一）合作沟通让同学体验“说数学”。这里的“说数学”指数学沟通。课堂上师生互动、生生互动的合

11、作沟通，能够构建公平自由的对话平台，使同学处于主动、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不起的同学得到不起的进展。由于“个人制造的数学必需取决于数学共起体的裁决，只有为数学共起体所一全都接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的阅历需求与伙伴和老师沟通，才能顺当地共起建构。让同学在合作沟通中充分地表达、争论，在体验中“说数学”能更好地熬炼创新思维力量。（二）联系生涯让同学体验“用数学”。数学课程规范指出：“数学教学要体现生涯性。人人学有价值的数学。”老师要创设条件，重视从同学的生涯阅历和已有学问动身，学习和理解数学；要擅长引导同学把课堂中所学的数

12、学学问和方法应用于生涯实际，既可加深对学问的理解，又能让同学切实体验到生涯中到处有数学，体验到数学的价值。 如简便运算12598，可让同学采纳“购物付款的阅历”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？结尾爸爸还有多少钱？同学都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸结尾的钱是25+2=27元。引导同学真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解12110 3、279+98、279+102等习题。 学习“圆的熟悉”后设计嬉戏：同学站成一排横队，距队列2米处放一泥人，大家套圈。同学体会到不公正，应站成一圆圈或站成纵队才公正，更好地体会

13、“在起一个圆内半径都相等”。 （三）自主探究让同学体验“再制造”。实践证明，学习者不实施“再制造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上敏捷运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6cm，求圆的面积（下图）。乍一看，好像无从下手，但同学经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3cm，问题迎刃而解。老师作为教学内容的加工者，应站在进展同学思维的高度，信任同学的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对同学少一些示意、干预，正如“教学不需求精雕细刻，同学不

14、需求细心打造”，要让同学像科学家一样去自己讨论、发觉，在自主探究中体验，在体验中主动建构学问。（四）实践操作让同学体验“做数学”。教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让同学找找、量量、拼拼由于“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开头数学教学。”“做”就是让同学动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使同学获得大量的感性学问，起时有助于提高同学的学习爱好，激发求知欲。在学习“时分秒的熟悉”之前，让同学先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，由于同学在制造钟面的过程中，通过

15、自己思索或询问家长，已经仔细地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30cm，宽20cm的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5cm的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？同学始终接解答有困难，若让同学亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，信任大部分同学都能轻松解决问题，而且把握坚固。 再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让同学理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积维持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，同学即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5cm，圆锥高几cm之类的习题仍有难度，假如让同学用橡皮泥

16、玩一玩，或许同学就不会再混淆，而能清楚地把握，学会规律地思索。 对于动作思维占优势的学校生来说，听过了，可能就遗忘；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。老师要擅长用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让同学体验“做数学”的欢乐。 总而言之，体验学习需求引导同学主动参加学习的全过程，在体验中思索，熬炼思维，在思索中制造，培育、进展创新思维和实践力量。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以削减同学对数学的畏惧感和枯燥感。让同学亲身体验，课堂上思路畅通，热忱高涨，布满生气和活力；让同学体验胜利，会激同剧烈的求知欲望。起时，老师应当深化到同学的心里去，和他们一同历经学问猎

17、取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与同学共起共享获得学问的欢乐，与孩子们共起体验学习。2021年4月11日第3篇：学校数学体验教学心得体会学校数学体验教学心得体会马湾学校赵玉梅经过这几年的数学教学，我颇有感受。在新课程的规范下，同学需求在自主探究中体验“再制造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作沟通中体验“说数学”，在联系生涯中体验“用数学”。同学体验学习，是专心去感悟的过程，在体验中思索、制造，有利于培育创新精神和实践力量，提高同学的数学素养。而传统的数学教学是同学被动汲取、机械记忆、重复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，老师只不过是同学自我进展的引导者和

18、推进者。而同学学习数学是以主动的心态调动原有的认知和阅历，尝试解决新问题、理解新学问的有意义的过程。 数学课程规范提出：“要让同学在参加特肯定的数学活动，在详细情境中初步熟悉对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的始终接阅历的活动。让同学亲历阅历，不但有助于通过多种活动探究和猎取数学学问，更重要的是同学在体验中能够逐步把握数学学习的一般规律和方法。老师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行制造性地教，让同学经受学习过程，充分体验数学学习，感受胜利的喜悦，增加信念，从而满足学会学习的目的。 第 一、自主探究让同学体验“再制造”。实践证明

19、，学习者不实施“再制造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上敏捷运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6cm，求圆的面积（下图）。乍一看，好像无从下手，但同学经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3cm，问题迎刃而解。 老师作为教学内容的加工者，应站在进展同学思维的高度，信任同学的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对同学少一些示意、干预，正如“教学不需求精雕细刻，同学不需求细心打造”，要让同学像科学家一样去自己讨论、发觉，在自主探究中体验，

20、在体验中主动建构学问。 其次、实践操作让同学体验“做数学”。教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让同学找找、量量、拼拼由于“你做了你才能学会”。 “做”就是让同学动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使同学获得大量的感性学问，起时有助于提高同学的学习爱好，激发求知欲。 对于动作思维占优势的学校生来说，听过了，可能就遗忘；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。老师要擅长用实践的 眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让同学体验“做数学”的欢乐。 第 三、合作沟通让同学体验“说数学”。这里的“说数学”指数学沟通。课堂

21、上师生互动、生生互动的合作沟通，能够构建公平自由的对话平台，使同学处于主动、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不起的同学得到不起的进展。由于“个人制造的数学必需取决于数学共起体的裁决，只有为数学共起体所一全都接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的阅历需求与伙伴和老师沟通，才能顺当地共起建构。让同学在合作沟通中充分地表达、争论，在体验中“说数学”能更好地熬炼创新思维力量。第四、联系生涯让同学体验“用数学”。数学课程规范指出：“数学教学要体现生涯性。人人学有价值的数学。”老师要创设条件，重视从同学的生涯阅历和已有学问动身，学习和理解数学；要擅长

22、引导同学把课堂中所学的数学学问和方法应用于生涯实际，既可加深对学问的理解，又能让同学切实体验到生涯中到处有数学，体验到数学的价值 总之，体验学习需求引导同学主动参加学习的全过程，在体验中思索，熬炼思维，在思索中制造，培育、进展创新思维和实践力量。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以削减同学对数学的畏惧感和枯燥感。让同学亲身体验，课堂上思路畅通，热忱高涨，布满 生气和活力；让同学体验胜利，会激同剧烈的求知欲望。起时，老师应当深化到同学的心里去，和他们一同历经学问猎取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与同学共起共享获得学问的欢乐，与孩子们共起“体验学习”。第4篇：中学数学教学心得

23、体会中学数学教学心得体会我作为一名新上任的学校数学老师，虽阅历不足却对于训练教学有诸多热忱，并视之为终身使命。平常一始终关注新训练的改革，身为数学老师的我，力求使理论和实践相结合，使新教学理念落实到教学实践中。以下是我的一些训练教学体会。一数学学习需求构成最佳心态学习心态是同学学习时的心理状态。数学活动不仅是数学认知活动，而且也应是在情感心态的参加下进行的传感活动。胜利的数学活动往往是伴随着最佳心态产生的。那么怎样构成同学学习数学的最佳心态呢？我觉得，要构成数学学习最佳心态，就必需使同学在学习过程中有一种轻松感、愉悦感、严谨感和胜利感。二对数学概念的反思学会数学的思索对于同学来说，学习数学的一

24、个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界去知道世界。而对于数学老师来说，他还要从“教”的角度去看数学去发掘数学，他不仅要能“做”、“会理解”，还应当能够教会别人去“做”、去“理解”，因此老师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系、辨证等方面去绽开。 老师在教同学时，不能把他们看作“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”，这样经常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生涯阅历等方面存在很大的差别，这些差别使得他们对起一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的

25、把同学头脑中问题“挤”出来，使他们把解决问题的思维过程暴露出来。三多媒体走入课堂势在必行课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自于实践，是对素养训练的深化，信息技术与新教材的整合更能体现信息技术的工具性，学校数学新教材简洁、有用，一改过去教材不注意培育同学学习数学的爱好；“重结果轻过程”，对背景学问的关注和应用不够；不注意实践和应用。新教材中选取了与内容亲密相关的、典型的和同学熟识的教材，用生动的语言，创设能够体现数学的概念，结论及思想方法发生进展过程的学习情景，使同学感到数学是自然的，水到渠成的，引发同学“看个毕竟”的冲动，从而爱好盎然地投入学习。信息技术应用在教学中效果会更好，利

26、用多媒体现代教学手段，不仅优化了教学效果，扩充了课堂容量，减轻同学课业负担，全面提高同学综合力量。课程改革大力提倡学问的应用价值及活动理论上的教学新理念，呼喊教学理念的更新。而且，多媒体的应用还能使同学在学习过程中产生一种轻松感、愉悦感，增加了课堂的趣味性，一改老式数学教学的苦燥无谓。因此，多媒体走入课堂势在必行。 一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更 好。 第5篇：中学数学新课堂教学心得体会中学数学新课堂教学心得体会肥乡其次中学 李付强一、激发同学潜能，激励探究创新建构主义学习理论觉得，学问不是通过老师传授而得到的，而是学

27、习者在一肯定的社会文化背景下，借助其他人（包括老师、家长、起学）的帮忙，利用必要的学习资源，主动地采纳适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。这要求老师在课堂教学中，要依据教学内容创设情境，激发同学的学习热忱，发掘同学的潜能，激励同学大胆创新与实践。要让同学在自主探究和合作沟通过程中获得基本数学学问和技能，使他们认为每项学问都是他们实践制造出来的，而不是老师强加给他们的。例如“多边形的内角和”一节的教学，我先复习了三角形的内角和学问，然后提问：我们如何利用已有的三角形学问来解决多边形的内角和问题？同学经过商量不难得出：（1）想方法把多边形转化为三角形；（2）详细转化方法采纳添线来分割多

28、边形，使之成为若干个三角形。在此基础上，我连续提问：（1）你们有哪些详细的分割方法（从一个顶点动身连对角线、从一边上任一点动身连不相邻的顶点、从多边形内任一点动身连各顶点等）呢？（2）从一个顶点动身连对角线可以有多少条？那么一个多边形一共应有多少条对角线？（3）依据对角线的条数你能确肯定是几边形吗？（4）你还能得出其他结论吗？通过同学思索探究，他们总结出很多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探究多边形对角线的有关学问，活跃了同学的思维，熬炼了他们的创新力量。二、转变训练观念，发扬教学民主数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。在教学过程中，老师要转变思想，更新训练观

29、念，把学习的主动权交给同学，激励同学主动参加教学活动。老师要走出演讲者的角色，成为全体同学学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。同学能自己做的事老师不能代劳。老师的主要任务应是在同学的学习过程中，在恰当的时候赐予恰当的引导与帮忙。要让同学通过亲身经受、体验数学学问的形成和应用过程来猎取学问，进展力量。例如在学习起类项概念时，我针对初一同学的年龄特点，组织“找起类项伴侣”的嬉戏。详细做法是这样的：把事先预备好的配组起类项卡片发给每个同学，一个起学找到自己的起类项伴侣后，被“挤”出座位的另一个同学再去找自己的起类项伴侣，比一比谁找得既快又准。这种生动的形式和好玩的方法能使同学充分活动，学习

30、爱好大增，同学在愉悦的气氛中把握了确肯定起类项的方法和合并起类项的法则。三、联系生涯实际，培育学习爱好某些同学不想学习或厌烦学习，是由于他们认为学习味同嚼蜡，觉得学习数学就是把那些公式、肯定理、法则和解题规律记熟，然后反重复复地做题。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生涯又服务于生涯的思想，通过生涯中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学学问的形成与进展过程。在教学过程中，老师要利用好教材列举的与我们生涯休戚相关的数学素材和形象的图表来培育同学的学习爱好。老师要敬重同学，喜爱同学，关怀同学，常常赐予同学激励和帮忙。学习上要准时总结表彰，使同学充分感受到胜利的喜悦，感受到学习是一件快乐的事情

31、。要通过自己的教学，使同学乐学、愿学、想学，感受到学习是一件很好玩的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。例如在学习“实践与探究”中的储蓄问题时，我提前一周布置同学到本镇的几家银行去调查有关不起种类储蓄的利率问题。教学中，让每个同学先展现自己所到银行收集到的各种各样有关储蓄的信息，然后再按每四人一组依据收集到的信息编写有关储蓄的应用题，老师可以有选择地展现同学的学习成果，让全班同学相互商量、合作攻关，结尾选派一些小组的代表作总结发言，老师点评，对做得较好的起学进行表扬。通过这样教学，同学在快乐中学到了学问，收到了良好的效果。新教材中编排的有关内容，如“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折

32、销售”等等，老师都可以充分利用，让同学走出课堂去学习，体会数学与生涯的亲密联系，培育同学的学习爱好。四、关注个体差别，促使人人进展数学课程规范指出：数学训练要面对全体同学，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不起的人在数学上得到不起的进展。数学训练要推进每一个同学的进展，即要为全部同学打好共起基础，也要留意进展同学的共性和特长。由于各种不起的因素，同学在数学学问、技能、力量方面和志趣上存在差别，老师在教学中要承认这种差别，因材施教，因势利导。要从同学实际动身，兼顾学习有困难和学有余力的同学，通过多种途径和方法，满意他们的学习需求，进展他们的数学才能。新教材设计了不少如“思索”、“探究”、“商量”、“观查”、“试一试”、“做一做”等问题，老师可依