新课程音乐教学过程设计与案例分析

1、新课程音乐教学过程设计与案例分析新课程音乐教学过程设计与案例分析 河南省实验中学河南省实验中学 吴建新吴建新 新课程音乐教学过程设计就新课程音乐教学过程设计就 是以新音乐课程标准为指导，是以新音乐课程标准为指导， 设计音乐教学过程设计音乐教学过程 题目解读题目解读 优秀恰当的教学设计与展现需要具备较多的条件，优秀恰当的教学设计与展现需要具备较多的条件， 首要条件是要有好的思想、先进正确的教学理念，首要条件是要有好的思想、先进正确的教学理念， 这就需要老师们好好学习、消化、理解新音乐课这就需要老师们好好学习、消化、理解新音乐课 程标准的理念并内化成自己的追求，才能体现在程标准的理念并内化成自己的

2、追求，才能体现在 课堂教学的实践中，也才能使学生受益、同行受课堂教学的实践中，也才能使学生受益、同行受 到启发。到启发。 消化消化 吃透新课标吃透新课标 一、一、以音乐审美为核心以音乐审美为核心 以兴趣爱好为动力以兴趣爱好为动力 审美的审美的最高境界最高境界是对是对音乐风格音乐风格的把握，而音乐的风的把握，而音乐的风 格是通过音乐的诸多要素（节奏、音色、速度、力格是通过音乐的诸多要素（节奏、音色、速度、力 度、和声、旋律、调式等）来实现的。这充分体现度、和声、旋律、调式等）来实现的。这充分体现 出音乐要素在音乐中的表现作用，审美教育其实就出音乐要素在音乐中的表现作用，审美教育其实就 是是情感体

3、验情感体验的教育（体验音乐作品丰富的情感和风的教育（体验音乐作品丰富的情感和风 格；感受音乐要素在音乐表现中的作用；对音乐要格；感受音乐要素在音乐表现中的作用；对音乐要 素有敏锐的感知能力及表达能力）。素有敏锐的感知能力及表达能力）。 2011年修订的义务教育阶段音乐课程标年修订的义务教育阶段音乐课程标 准的基本理念是：准的基本理念是： 就是积极引导学生通过演唱、演奏、聆听、表演、就是积极引导学生通过演唱、演奏、聆听、表演、 创编等各项音乐活动，让学生能体验到音乐作品创编等各项音乐活动，让学生能体验到音乐作品 丰富的情感与风格特点，获得审美体验（以丰富的情感与风格特点，获得审美体验（以“身身”

4、 体音乐，以体音乐，以“心心”验音乐验音乐。 二、强调音乐实践二、强调音乐实践 鼓励音乐创造鼓励音乐创造 所有的音乐学习必须抓住音乐的内核，从所有的音乐学习必须抓住音乐的内核，从音乐本体音乐本体 （即音乐自身，泛指音乐作品、音乐作品文本乐谱（即音乐自身，泛指音乐作品、音乐作品文本乐谱 或音乐作品的音响、构成音乐作品的基本要素、或或音乐作品的音响、构成音乐作品的基本要素、或 是构成或形成某种音乐风格特点的内在规律）切入是构成或形成某种音乐风格特点的内在规律）切入 教学，围绕音乐要素独特的表现形式来展开教学。教学，围绕音乐要素独特的表现形式来展开教学。 必须关注音乐本身，关注学科综合。学科综合包括

5、必须关注音乐本身，关注学科综合。学科综合包括 音乐课程不同领域之间的综合（如音乐与诗歌、舞音乐课程不同领域之间的综合（如音乐与诗歌、舞 蹈、戏剧、影视、美术等艺术门类）；还包括音乐蹈、戏剧、影视、美术等艺术门类）；还包括音乐 与艺术之外的其他学科的综合。但要记住：与艺术之外的其他学科的综合。但要记住：“守土守土 有责有责“，只能关注音乐上的东西。，只能关注音乐上的东西。 三三、突出音乐特点突出音乐特点 关注学科综合关注学科综合 四、弘扬民族音乐四、弘扬民族音乐 理解音乐文化的多样性理解音乐文化的多样性 从中国五大传统音乐（民歌、民族乐器、曲艺、从中国五大传统音乐（民歌、民族乐器、曲艺、 歌舞音

6、乐、戏曲）的精粹中，挖掘出并转化成适歌舞音乐、戏曲）的精粹中，挖掘出并转化成适 宜中小学生学习、理解、接受的生动活泼的教学宜中小学生学习、理解、接受的生动活泼的教学 材料，使学校音乐教育成为传承民族音乐文化的材料，使学校音乐教育成为传承民族音乐文化的 主渠道。主渠道。 五、面向全体学生五、面向全体学生 注重个性发展注重个性发展 在音乐教学中，把面向全体学生的音乐教育（重在音乐教学中，把面向全体学生的音乐教育（重 点点着力于着力于学生学生音乐素养的培养音乐素养的培养：即音乐：即音乐理解理解能力、能力、 音乐音乐表现表现能力、音乐能力、音乐创造创造能力和与音乐相关的能力和与音乐相关的文文 化修养化

7、修养；音乐素养是形成音乐审美能力的根基）；音乐素养是形成音乐审美能力的根基） 与发展不同的个性有机的结合，创造出生动活泼、与发展不同的个性有机的结合，创造出生动活泼、 灵活多样的教学形式，为发展学生的音乐潜能提灵活多样的教学形式，为发展学生的音乐潜能提 供空间。供空间。 以现代教学理论为基础，根据音乐学科的特点，以现代教学理论为基础，根据音乐学科的特点， 来综合考虑教师、学习者、教学目标、教材、来综合考虑教师、学习者、教学目标、教材、 媒体、评价等等方面因素，分析音乐教学问题媒体、评价等等方面因素，分析音乐教学问题 和需求，设计教学策略和教学步骤，加以实施和需求，设计教学策略和教学步骤，加以实

8、施 并由此进行评价和修改，直至获得解决问题的并由此进行评价和修改，直至获得解决问题的 最优设计方案。最优设计方案。 新课程标准下的新课程标准下的音乐教学音乐教学设计设计 音乐教学设计内容基本流程音乐教学设计内容基本流程 音乐教学设计在新课改中应体现下列特征音乐教学设计在新课改中应体现下列特征 o 1.树立现代教育观念，以新课标为指导树立现代教育观念，以新课标为指导 o 2.注重教育理论与音乐教学实践相结合注重教育理论与音乐教学实践相结合 o 3.坚持主体性、创新性与开放性相结合坚持主体性、创新性与开放性相结合 第二部分第二部分 音乐课教学过程设计与案例分析音乐课教学过程设计与案例分析 音乐课教

9、学过程设计，只是音乐教学最优化的首要环音乐课教学过程设计，只是音乐教学最优化的首要环 节，是指音乐课教学活动的启动、展开和结束等环节的节，是指音乐课教学活动的启动、展开和结束等环节的 有机连接。有机连接。 它是一个系统而复杂的过程，即确定何种它是一个系统而复杂的过程，即确定何种 教学组织形式、安排什么样的教学活动、选择何种教学教学组织形式、安排什么样的教学活动、选择何种教学 方法和教学媒体、设计何种教学模式、如何利用和挖掘方法和教学媒体、设计何种教学模式、如何利用和挖掘 资源等，总之，主要解决教师资源等，总之，主要解决教师“如何教如何教”、学生、学生“如何如何 学学”的问题。的问题。 音乐课教

10、学过程设计主要分三个环节：音乐课教学过程设计主要分三个环节： o 一、起始阶段的教学设计；一、起始阶段的教学设计； o 二、展开阶段的教学设计；二、展开阶段的教学设计； o 三、结束阶段的教学设计。三、结束阶段的教学设计。 一、起始阶段的教学设计与案例分析：一、起始阶段的教学设计与案例分析： o 起始阶段主要任务是：起始阶段主要任务是： 组织教学、诱发兴趣、导入新课。组织教学、诱发兴趣、导入新课。 o 起始阶段主要目的是：起始阶段主要目的是： 引导学生进入音乐特定情景，激活情绪、振奋引导学生进入音乐特定情景，激活情绪、振奋 精神，从而使学生进入学习的最佳状态。精神，从而使学生进入学习的最佳状态

11、。 音乐导入 音乐课在起始阶段常用导入设计有：音乐课在起始阶段常用导入设计有： 播放课件一：播放课件一：高亢的西北腔高亢的西北腔 课前播放电影三枪拍案的插曲，提问 学生歌曲是哪个地区的风格？教师演唱泪蛋蛋洒在沙蒿蒿林学生思考： 你对这一地区的人文、地理了解些什么？学生发言，教师总结介绍：这是一 片广漠无垠的黄色高原，千沟万壑、苍茫恢宏、大气磅礴。千百年来，它以自 己的个性影响着西北人的生活习俗，塑造了性格鲜明的高原文化，也塑造了同 样性格鲜明的引出课题高亢的西北腔（中南六省一等奖，河南省实验中 学楚贺 音乐导入之演唱导入音乐导入之演唱导入） 播放课件二：播放课件二：京腔京韵自多情京腔京韵自多情

12、 这节课在重庆举办的第六届全国音乐课展 评获一等奖。来自北京的赵峰老师先是唱了一段川渝地区的四川盘子又唱了 京韵大鼓且四川盘子用四川话来唱在很短的时间迅速拉近距离导入了课 题。（音乐导入之演唱、演奏导入）。音乐导入之演唱、演奏导入）。 播放课件三：播放课件三：智取威虎山智取威虎山老师演奏电子琴京剧音乐导入设问：听了这首 乐曲你能从中联想到我国哪种戏曲音乐？营造了氛围，也启发了学生对京剧艺 术的先前所知及对学习音乐的兴趣。导入了京剧即课题音乐导入之演奏激趣音乐导入之演奏激趣 导入。导入。（电子琴的现场演奏发回了很好的教学作用，什么时间演奏、选用什么 音色和音效、用什么样的演奏方法，均充分体现了教

13、师的演奏技巧与教学智慧。 音乐课在起始阶段常用导入设计有：音乐课在起始阶段常用导入设计有： 活动导入 播放课件一：播放课件一：非洲歌舞音乐非洲歌舞音乐 播放音乐“音乐情绪怎样，你见过他们 演奏的乐器吗？请同学们跟老师来模仿一段节奏，“保持这种节奏连续拍下 去”在学生的节奏中教师随音乐舞蹈。动作、配饰等都有提示“哪儿的音 乐？”开门见山，有效的有目的性的参与体验，来激发兴趣，唤起参与的愿 望。在活动中开始。活动导入活动导入是最常见的方式。 播放课件二：播放课件二：辽阔的草原辽阔的草原 独特的民族风独特的民族风课前播放马头琴曲天边创 设氛围教师：有首歌自创作之初就成为草原人民的最爱，因为它唱出了草

14、 原人民的心声。播放音乐片段，教师即兴蒙古族舞蹈，激发引起学 生的兴趣。歌舞导入、谈话法导入歌舞导入、谈话法导入 播放课件三：播放课件三：中国古典舞中国古典舞用街舞表演视频导入，活动导入之歌舞活动表用街舞表演视频导入，活动导入之歌舞活动表 演导入，演导入，提问导入舞蹈模块，“对这类舞蹈你了解多少？结合递话筒的动作 来总结：舞蹈是美的。老师随时纠正，及时清晰，感受古典舞的拧、倾、圆、 曲，比较的欣赏男女的表现的不同之处。 音乐课在起始阶段常用导入设计有：音乐课在起始阶段常用导入设计有： 情景导入 播放课件播放课件拉丁美洲音乐拉丁美洲音乐安第斯高原探戈音乐文化的安第斯高原探戈音乐文化的 融合融合学

15、生头戴四顶帽子：海盗、拉美头饰、足球帽子，学生头戴四顶帽子：海盗、拉美头饰、足球帽子， 让学生感知，同时借助拉美风情图片，开始音乐之旅， 背景音乐为拉美歌曲la salsa en mi 提问：拉美音乐具有怎样的特点？创设情境，初步体验 拉美音乐风格特点，引出课题。情景导入、语言导入情景导入、语言导入 课例课例苗岭的早晨苗岭的早晨也属情境导入，也属情境导入，听引子，展示苗岭 风光，范唱飞歌学生跟唱同时画出旋律线。 音乐课在起始阶段常用导入设计有：音乐课在起始阶段常用导入设计有： 语言导入 播放课件：播放课件：海顿老爹与他的第九十四交响曲海顿老爹与他的第九十四交响曲 很多的导入形式都是采用语言导入

16、语言导入与其他导入相 结合。一开始便设问：一开始便设问：1 1、该乐曲有几种不同的情绪？、该乐曲有几种不同的情绪？ 2 2、这些不同的情绪是通过相同的还是不同的旋律来表达、这些不同的情绪是通过相同的还是不同的旋律来表达 的？利用的？利用卡门序曲卡门序曲“古典音乐史上不少天才作曲家古典音乐史上不少天才作曲家 用多个变化多段的音乐主题来创编音乐作品来创设问题用多个变化多段的音乐主题来创编音乐作品来创设问题 情境，为新课情境，为新课“但是，不乏这样的作曲家，他们只用一但是，不乏这样的作曲家，他们只用一 个主题旋律及其变奏便创造出了别具一格的迷人的作个主题旋律及其变奏便创造出了别具一格的迷人的作 品。

17、品。”从而为从而为“单主题音乐构成方式单主题音乐构成方式变奏手法变奏手法”这一这一 内容的探究做铺垫。引出新课题内容的探究做铺垫。引出新课题 音乐课在起始阶段常用导入设计有：音乐课在起始阶段常用导入设计有： 二、展开阶段的教学设计与案例分析二、展开阶段的教学设计与案例分析 o 主要任务：引导学生通过各种活动进一步深入主要任务：引导学生通过各种活动进一步深入 发现探究，并在活动中体验，在活动中交流，发现探究，并在活动中体验，在活动中交流， 在活动中实施教学。在活动中实施教学。 o 主要目的：围绕本课教学目标由浅入深、由点主要目的：围绕本课教学目标由浅入深、由点 到面逐层将教学内容铺展，在师生、生

18、生相互到面逐层将教学内容铺展，在师生、生生相互 交流、相互激励过程中将教学活动推向高潮，交流、相互激励过程中将教学活动推向高潮， 使学生能力、音乐文化素养得到提高，同时，使学生能力、音乐文化素养得到提高，同时， 陶冶情操。陶冶情操。 纵纵-指各教学环节的纵向顺序，脉络要清晰，指各教学环节的纵向顺序，脉络要清晰， 环节之间要有逻辑联系。环节之间要有逻辑联系。 横横-指各环节的教学有序展开，展开的方法和指各环节的教学有序展开，展开的方法和 手段要科学，各环节之间要相互呼应、承上启下手段要科学，各环节之间要相互呼应、承上启下 过渡自然。使学生在高潮迭起的氛围中得到相关过渡自然。使学生在高潮迭起的氛围

19、中得到相关 音乐知识和技能等的综合拓展。音乐知识和技能等的综合拓展。 展开阶段教学设计的展开阶段教学设计的“纵纵”与与“横横” 继续继续观看课例观看课例京腔京韵自多情京腔京韵自多情1 1、用四世同、用四世同 堂中的一句来学唱更容易目标达成。堂中的一句来学唱更容易目标达成。2 2、口传心、口传心 授，老师总是及时的给予评价，每次都有新要授，老师总是及时的给予评价，每次都有新要 求。求。3 3、通过感受总结出了似说似唱、半说半唱、通过感受总结出了似说似唱、半说半唱 的演唱特点。的演唱特点。4 4、教学是逐步深入的，感受到了、教学是逐步深入的，感受到了 京韵大鼓的审美追求：字正腔圆、依字行腔。京韵大

20、鼓的审美追求：字正腔圆、依字行腔。 5 5、教师的基本功好，自弹自唱，很有感情、很、教师的基本功好，自弹自唱，很有感情、很 有韵味。有韵味。 三、结束阶段的教学设计与案例分析三、结束阶段的教学设计与案例分析 o 结束阶段的主要任务结束阶段的主要任务 情感交流、升华；迁移创造；教学反馈等。情感交流、升华；迁移创造；教学反馈等。 o 结束阶段的主要目的结束阶段的主要目的 音乐课结束阶段，应引导学生对本课相关知识内容进音乐课结束阶段，应引导学生对本课相关知识内容进 行归纳或强调，使学生所学知识和技能形成系统，以达行归纳或强调，使学生所学知识和技能形成系统，以达 到转化、升华，进而保持一节音乐课的完整

21、性。到转化、升华，进而保持一节音乐课的完整性。 观看课例观看课例非洲歌舞音乐非洲歌舞音乐：在活动中开始，在活动中开始， 在活动中结束，首尾呼应。在活动中结束，首尾呼应。这是知识的拓展部这是知识的拓展部 分，学生展示动作，说明舞蹈源于生活，也是分，学生展示动作，说明舞蹈源于生活，也是 对非洲地理人文知识的了解。对非洲地理人文知识的了解。在舞蹈中结束是在舞蹈中结束是 对所学知识的运用。对所学知识的运用。 观看课例观看课例智取威虎山智取威虎山：播放音乐片段，检 测、总结在课堂上进行，哪些是二黄（快的） 哪些是西皮（慢的），学生能从音乐的要素快 慢、情绪等来回答 音乐课在结束阶段常用结束设计有：音乐课

22、在结束阶段常用结束设计有： 1、音乐中结束、音乐中结束 2、活动结束、活动结束 3、情景结束、情景结束 4、语言结束、语言结束 音乐课在结束阶段常用结束设计有：音乐课在结束阶段常用结束设计有： 他山之石他山之石 浙江东阳开展了面向年轻老师的教学模仿秀教学模仿秀：即大量观看优秀课例的录像并 模仿，从中感悟名师的教育理念、教学方法、驾驭课堂的艺术进而不断的积 累实践经验，弥补新教师实践性知识的不足弥补新教师实践性知识的不足。 这种高层次的模仿、观摩，有助于开拓教师的视野，尽快提高初涉教坛的年 轻老师的执教能力，让新教师能够站立在一个较高的起点较高的起点上开启自己的音乐 教学之路。 这种模仿可以是完全模仿（相同内容、形同教学流程、相同教学方法），还 可以在模仿的基础上有创新有改进，