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文档简介
1、化学课堂的激趣探究 在化学教学中,我们时常会遇到一些学生,其学习的习惯和学习的成绩常常让老师们苦不堪言。其实这些学生的智力并不差,问题的关键往往在于他们对这门课程缺乏必要兴趣。怎样才能调动起这些学生的学习兴趣和积极性呢?其实每个人都有一定的好奇心,尚未成年的学生更是如此,要使其克服自身的学习惰性,作为教师,可以从优化课堂教学设计入手,通过提高课堂教学趣味性去抓住学生的好奇心,从而使学生积极主动地投入到学习中去,焕发出学习的激情。 1.新课导入悬念化 正如俗语所说,好的开始是成功的一半。而课堂的初始课堂的导入经常被我们老师所忽略,其实导入过程也大有文章可做。我们设计新课导入的目的是承上启下,连接
2、旧知识,引出新知识。我们常说兴趣是最好的老师,在这承上启下的过程中,如果能够使课的导入具备一定的悬念和趣味性,就能更加深入地引发出学生的学习好奇心,激发学生的学习热情。例如,在讲授高一钠的化合物一节时,教师初始并未直接入课,而是先关切地询问学生:“早餐吃什么了?”此时学生七嘴八舌,都踊跃作答,一个个精神抖擞,课堂顿时充满愉悦的气氛。接着再问:“松软可口的大馒头怎么发出来的?”学生异口同声地回答:纯碱。“那为什么纯碱能发馒头?”学生面面相觑,不能作答。老师也不急于作答,而是说,我再给大家变个魔术。学生忽转欢喜,课堂气氛就又被魔术二字调动地活跃起来。随后老师再制趣,手持一试管碳酸钠溶液,然后用玻璃
3、管向试管中吹气,不一会儿,杯中便出现了白色晶体。学生见此欢欣不已,继而表示惊讶。此时学生的好奇心已推入高潮,随即老师表示奥秘就在本课中,那么学生学习本节课的兴趣就会大增。再如,在讲解高二化学氮和磷这一节内容时,可以从拉瓦锡对氮气的命名nitrogen引入,告诉学生这个词的本意是“无益于生命的”,接着可以设疑:“你们认为氮气到底是无益于生命的,还是有益于生命的?”“如果空气中没有氮气,会导致怎样的后果?”通过设疑,可以把学生带入到想象的世界,发挥其思维的积极性,同时也唤起了其深入学习的好奇心,为后续学习推波助澜。 2.知识讲授生活化 在新课学习的开端具备了一定的好奇心,也就使学生有了一定的学习兴
4、趣,为了保持学生的这份兴趣,在教学的过程中就必须注重理论知识学习与学生生活实际相联系.与时事热点相联系。空有高深理论而不联系实际的学习,只能使所学知识日益成为空中楼阁,时间稍长,学生就会失去学习的兴趣。联系自身的生活实际,却可以使学生看到自己所学知识的用途,使其亲身去体验学以致用的乐趣,也就进一步加深了学习的兴趣。例如,在讲解氯气的性质时,我们就可以联系今年省内发生的由于液氯车翻倒,导致的液氯泄漏事故。在事故地点周围,人群大批中毒,政府紧急将人群向上风口和高处疏散。这个事件就发生在身边,所以学生的注意力高度集中,积极思考,得出了氯气的物理性质,如黄绿色气体,有毒,密度大于空气等。同时还可以结合
5、生活实际,要求学生解释用自来水养金鱼,为何需先将自来水放在阳光下暴晒一段时间。通过思考,学生又可以得出氯气的化学性质。再如,在讲解氮气的化学性质后,可以让学生解释“为何夏天雷雨过后庄稼长势旺”。学生经过自己的分析,老师的启发,利用学到的三个方程式:n2+o2=2no.2no+o2=2no2.4no2+o2+2h2o=4hno3解释了“雷雨发庄稼” 这句农业谚语。这样经过对知识的运用,不仅使学生进一步理解并掌握知识,增进了学生探索知识的兴趣,更强化了学生对知识的实际应用能力和分析问题的能力,符合现代化学教学培养能力的要求。 3.课堂提问趣味化 教学是一种双边活动,学生是学的主体,教师是导的主体。
6、只有充分发挥教师的主导作用,才能调动学生的学习思维,提高课堂提问的趣味性是一个十分有效的方法。有时听到老师埋怨学生不认真听讲,不积极思维,那么我们也应该想到:学生为什么要积极主动地去思维呢?你的课堂表达能力有没有能够唤起学生的学习兴趣?如果你在教学之中多恰如其分地提些问题,多提高这些问题的趣味性,难道还唤不起学生的学习兴趣,还不能调动学生的思维?化学是基础的自然学科之一,学习过程之中对问题的抽象思维运用较多,时常要进行积极地推理.运算和判断等,这离不开学生积极主动地去开动脑筋,因为脑是思维的器官。要使学生开动脑筋,这就需要学生自己有一定的学习兴趣,提问就是激发学生开动脑筋的一个十分有效手段。一
7、个具有挑战性.启发性.趣味性的提问,时常都能够十分有效地调动起学生的学生学习情绪,可以引导学生主动去面对挑战,去解决问题,去体会问题解决后的成功,这份成功又进而推进学生的学习兴趣,调动学生的思维的积极性。相反,一个平淡.无聊.过于简单的提问往往会使学生的思维厌倦,因为他们觉得这些问题不值得去思考。比如同样是讲解fe2+和fe3+的氧化还原问题,如果直接提问往往显得平淡,激不起学生思维的兴奋点,但若能从实验室保存fecl2溶液的方法作为问题的出发点,提问为何我们见到的fecl2溶液颜色发黄发混,与所知的澄清的浅绿色不相符?这“黄”是什么,这“混”又是什么?怎样才能使溶液重新便回澄清的浅绿色?这一
8、系列的问题不仅激发学生思维的有效开展,更利于培养学生思维的发散性。 4.教学手段现代化 随着社会的不断发展,教学的手段也在日新月异地变化,尤其以多媒体教学在课堂之中的运用表现最为突出。如果我们积极地去运用这些新颖的教学手段,必将会唤起学生的学习好奇心,进而激发化学课堂的趣味性。例如,对于原子结构.晶体结构.共价键和离子键的形成.电解质的电离等物质微观结构的学习,由于比较抽象,往往使学生难以理解。我们可以通过多媒体的制作,使平板的铅字转化成立体生动的三维动画,使微观结构宏观化,让学生在观看动画的过程中十分形象.直观地体会物质的空间构型和内部结构。还有,对于一些危险的化学实验,我们也可以通过多媒体制作成动画,利用多媒体动画在形.声.色上的感官刺激,使学生感觉实验的剧烈程度,感受实验的危险性。如,氢气和氯气的爆炸实验等。 另外,我们还可以利用投影进行部分演示实验。演示实验是化学教学中常用的直观教学手段,它能使学生加深记忆,便于学生理解和掌握。但它可见范围小,教师的通常做法是演示完毕后在教室巡回让学生观察,但是学生看到的没有过程,仅是结果。同时也浪费了课堂时间。这时,我们可以适时结合投影,增加可见度和直观性,节省时间,提高实验效果和课堂效率。 通过这样
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