历史教学中的阅读教学

1、历史教学中的阅读教学 摘要：学习和阅读历史课本，培养科学的读书方法，做到把读书、听讲、完成作业和复习密切结合就成为提高学习成绩的关键，而阅读则是学习过程中的首要环节。我们在阅读历史课本时，有做到“四到”，即眼到、口到、手到、心到。 关键词：历史；阅读 阅读是学习之母智慧之源。阅读课本不仅仅是学生从事学习最基本的活动，也是学生获取知识、培养技能、提高成绩的重要前提。教学过程是对学生能力培养的过程。现行中学历史课本在编写过程中，削减了以往课本中“繁、难、偏、旧”的内容，增加了贴近学生实际方面的内容，强调知识、技能在实际生活中的应用。这一变化使教材内容丰富多彩，为发展学生智力，培养学生能力提供了物质

2、基础，教师在历史教学中，只有激发学生的学习兴趣，启动学生的思维机器，培养学生的能力才能提高学生学习的能动性和教学质量。教材的内容变化有利于增强学生的阅读兴趣，更好地掌握历史知识。因此，学习和阅读历史课本，培养科学的读书方法，做到把读书、听讲、完成作业和复习密切结合就成为提高学习成绩的关键，而阅读则是学习过程中的首要环节。 在多年的教学工作中，我发现很多学生在学习历史过程中连最起码的阅读能力都不具备。严重影响了历史课堂的教学质量。那么，中学生该怎样进行有效阅读呢？ 一、整体通读，有则重点 对于读课本，有的同学认为就是读课本正文，忽视其他。这种看法是片面的。其实，历史课本内容的组成共有目录、提示、

3、正文、地图、插图、文献资料、注释、习题和大事年表等部分组成。 目录是课本内容的纲领。读目录可以从宏观上掌握历史发展的线索及分期，可以明确教材的重点，起到提纲挈领的作用。因此，目录部分要通读。 正文是课本的主体和中心，占据了大部分篇幅，是阅读的重点。正文分为大字部分和小字部分。大字部分是我们学习并掌握的主要内容。小子部分则是对大字部分内容的补充和扩展，属于了解的基本内容，它能帮助我们更好地理解大字部分的内容。正文部分需要我们慢读。 历史地图是帮助我们掌握历史地理知识和空间概念的主要途径。准确地读、感受地图，有利于我们形成历史空间观，进一步加深对历史知识的理解和掌握。 插图是形象化的历史教材。课本

4、中的插图包括历史人物、器物、场面、漫画等，大多都是课本重点知识所在，可以起到意图代文的作用。它有利于我培育我们的历史感，更好地掌握与图相关的历史知识要点。 历史课本的文献资料在于说明历史的真实性，强化思想教育，增加趣味性，为提高学生阅读分析史料的能力提供素材。需要注意的是：首先要读懂与理解。在读懂文献的基础上理解文献的大意额旨意，抓住关键词语，体会文献所要表达的内涵。其次要能用文献提供的原始资料来印证有关的史实，来说明其真实性。第三，要结合文献和课本相关的内容，来分析论证和评论一个观点、一种思想、一项政策，一回答附于文献资料的思考题。 注释是对正文所作的解释、提示、说明和补充，可以帮助我们读懂

5、课本、加深理解、开拓视野、增长见识。 总之，这几部分相辅相成的，组成一个完整的机体，我们要认真对待。 二、深入仔细，注重细节 阅读课本时，必须仔细深入，逐字逐句地推敲和理解记忆。要学会“咬文嚼字”，抓住关键的字、词、句子。掌握知识的基本结构，读懂教材。如历史时间地点人物事件影响意义等，这些属于最基本的历史知识，也是形成历史概念的基本要素；历史事件的原因、经过、结果，这是分析和理解的重点部分，也是能力考查份额主要区域。理解正文的层次结构，读懂教材。理解正文的层次结构即是对正文内容进行分析、概括。阅读时分析每段所讲内容，概括其中心思想，提炼要点，并分析与其标题的内在联系。所以我认为对正文部分的讲解

6、和学习把它和语文课的讲解和学习方法上要求一样，有时甚至要逐字逐句的去讲解学习。亦即我们常说的文史不分家，要求学生学习的时候做到，一读，二写出段落大意，三得出中心思想。对一些历史事件也要求学生掌握基本的三要素：时间、地点、人物。完全用语文学科的教学方法去学习。实践证明这种教学方法是行之有效的。通过这样的阅读和学习理解了历史知识及其关系，训练了分析、概括能力。区分史实与结论，读透教材。历史知识具有具体性与规律性相结合的特点，因此历史教材的编写是史论与史料的统一，体现了史论结合的原则，阅读中试论结合，不仅有助于透彻理解教材，也有利于提高用知识解决问题的能力。 三、阅读理解，有机结合 我们在阅读历史课

7、本时，有做到“四到”，即眼到、口到、手到、心到。眼到要目光专注，口到就要张口去读，手到就是要动手写写，心到就是用心去记，用脑去思考。孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”就是要求我们把学习和思考结合起来，认识事件的本质和前因后果，挖掘历史现象的内涵，注意各课内容间的内在联系，进行纵横比较。对于课本历史知识大胆质疑，挖掘知识内涵。读书离不开思考，而疑问不仅是思维的起点，也是思维的动力。对没有阅读障碍的历史教材，阅读中要多问几个为什么，从无疑处求疑。通过求疑，对历史知识进行了进一步的深化、拓展，也培养了分析、论证等思维能力。把课本知识由感性认识上升到理性认识阶段。 总之，能养成正确读书习惯的学生，就是会学习的好学生，也必是会思考的好学生。在