如何提高农村中老年教师语文课中提问的效率

1、如何提高农村中老年教师语文课中提问的效率南宁市青秀区刘圩镇中心学校 李宏璐 2006年以来，我一直分管南宁市青秀区刘圩镇所有小学的教学工作，每个学期都到所辖的各个学校去听几十节课（有些是常态课，有些是研讨课或者公开课），其中有四分之一左右是由45周岁以上的中老年教师执教的语文课，我发现这些课的提问十分粗糙，提问的质量和效果都令人担忧。那么，如何提高这些中老年教师的课堂教学的有效性呢？我打算从分析他们的课堂提问开始，从提高他们提问的效率来提高整个课堂教学的效率。以下是我随机从50节中老年教师的语文课中关于提问的课堂观察得到的数据。50节课总的提问次数为1363次，这些提问中，全部是老师提问学生，

2、没有一个问题是学生问老师的。一、从提问的次数来看:提问次数0-9次10-39次40次以上课数9节39节2节所占比例18%78%4% 从上表中可以看出，这些中老年教师的提问次数普遍不算多，大多数课的提问次数还勉强在正常范围值内，但是18%的课仅有10次以内的提问，相对过少。仅从提问的次数上来分析，似乎问题还不算太大，那么，结合问题的类型来观察，结果又是如何呢？二、从提问的类型来看:问题类型无意义的判断式问题识记和记忆性问题分析和推理性问题创造性问题批判性问题次数3159687820所占比例23.11%71.02%5.72%0.15%0从上表中可以看出，这些中老年教师所设的疑问绝大部分集中在一些识

3、记和记忆性的问题上；其次，还有相当多的问题是没有任何提问必要的，属于无效提问，这种问题我暂且归纳为“无意义的判断式问题”如：“对不对？”，“是不是？”，“好不好？”，“能不能？”，这类问题竟然占所提问题的23.11%，换句话说，在宝贵的每一个40分钟里，大把大把的时间都被这些无意义的问答白白地浪费掉了。 三、从问题的回答对象和方式来看:回答对象和方式全班齐声答小组或部分答举手后指定1人答次数9386419所占比例68.82%0.44%30.74% 从上表中可以看出，这些中老年教师采取的问题的回答方式大多数都是一问群答的方式，根源在于所问问题的思考空间有限，大多是识记类问题，能识记的同学固然会集

4、体大声回答，不能识记的同学照样可以跟风应答。 四、从教师的理答方式来看:（此表仅针对学生举手后教师指定1人回答的419次问答作出分析）教师的理答方式打断学生回答或自己代答对学生的回答不理睬或消极批评对学生回答鼓励或称赞次数16717874所占比例39.86%42.48%17.66%从上表中教师的理答方式来看，似乎可以明白学生不积极回答问题的原因，学生得不到鼓励和称赞自然就没有信心举手回答问题了，而大多数情况下，都是老师在自问自答，有时问出问题后，学生还没来得及思考，老师就已经自己作答了，最后问了一个“对不对？”，学生齐声答了声“对！”，就这样过去了。 那么，到底为什么会出现中老年教师课堂教学的

5、提问如此粗糙呢?究其原因，我想，不外乎如下几个方面罢了：1、 缺乏钻研精神，教研教改的积极性和主动吸收养份的热情不高 这部分人由于年龄方面的限制，在业务上和事业上提升的空间和愿望都十分有限，因为他们身处基础教育的最底层，职称大都已经基本“封顶”，行业内的地位也已经基本“见底”，死猪还能害怕热水烫不成？“这个课都一直这么上几十年了，就还是一直这么上下去吧！再熬那么几年，我就接近退休了。”这是他们大多数人的想法。在这样的观念指导下，他们的教研积极性从何提高呢？课堂提问一直都这么问几十年了，如何还有心思去考虑还有别的问法更科学，更有效？由于体制上的因素，他们的学校领导乃至上级领导对于他们不积极、不主

6、动的工作表现似乎也有点无能为力。因为扣他的绩效工资？他不在乎；取消他的评优评先资格？他也不在乎；有机会外出学习不给他去？他还真的不稀罕呢。这是观念上的因素，是最根本的，也是最难解决的。2、 缺乏长期性的、有针对性的专业引领 由于地处农村地区，社会对他们的期望值相对较低，再加上受到地域、资源以及领导的价值观等多方面的限制，这些农村的中老年教师很少有机会和专家进行面对面的交流，更不用说是请专家来到身边号脉和诊断课堂教学中存在的诟病，并对症下药给出这些疾病的治疗方案从而药到病除了。一方面是因为他们所处的学校能请得动的专家资源太有限了；另一方面是因为他们所处的学校领导视野不够宽，缺乏前瞻性的眼光，认为

7、花钱请专家来做讲座或培训看不到成效，觉得花这笔钱不值。所以，即使偶尔派这些中老年教师出去观摩一些优质课或者赛课，他们也会觉得自己生源太差，设备也不行，自己能力也有限，所以，总觉得这样的课和自己的课堂之间足足有十万八千里的距离，跟本没有什么可以借鉴的。3、 缺乏积极而活跃的教研氛围和能力较强的能带动他们向上的同伴 农村地区大多数是分散办学，学校规模小，人员少，很难形成积极热闹的教研氛围和你追我赶的竞争意识。如果想经常性地开展片区式或全镇性的教研活动也是不现实的，因为很多完小或教学点都是包班授课或者是复式教学，多数完小只有6位老师（含领导），却有6个教学班，教学点则是教学班数比教师数还多。集中他们

8、任何一个人出来开展教研活动，就意味着会有一个班（或几个班）的学生是无人看管的。教研活动形不成氛围，没有同伴互助，自己存在的缺点就无从知晓，更别说纠正了。所以，就出现了“以前都一直是这样问的，就一直这样糊里糊涂地问下去了。”的现象。4、 缺乏对教育教学的深刻的自我反思 由于是包班授课或复式教学，有的教师从教几十年了，身边一直是相同的那一两位同事，一直是每天从早上第一节课到下午放学的最后一节课都在上着课，除了大病，从不间断，这样久了，难免会产生倦怠感。白天一直在不停地上着课，晚上带作业回家备课和批改作业，这样的工作状态，暂且撇开家庭琐事不说，说实在的，给他们自我反思的时间也不是太多，再加上，外界又

9、不能给他们足够的压力去反思，去促进和提升，久而久之，就没有了自我反思的动力了。如何才能提高这些中老年老师课堂教学提问的效率，从而提高其整个课堂教学的效率呢？我觉得，应该从以下几个方面入手：一、从教育体制入手，改革人事制度引入更为有效的竞争机制和考核制度，真正做到：“能者上，平者让，庸者下”，并且，加强教师的交流制度，让这些人也能看到曙光，让他们感觉到他们不是“死猪”，他们也害怕“热水烫”，或许这样就能让这些人动起来，在学校中更好地发挥他们“家有一老，如有一宝”的作用和优势。当然，这是一项长期而艰巨的系统工程，不是一朝一夕就能解决的。二、加快农村地区撤点并校步伐，集中优质教育资源，进行集中办学加

10、大办学规模，更有效地形成教研氛围，引进竞争意识，建立专家定点指导制度，让专家能够针对问题，专题研究，重点解决，对症下药。同时，引进优秀人才，形成同伴互助，一起解决课堂教学中存在的问题，共同提高。三、适时提问，启发思维，及时反馈提问不仅仅是教学信息的传播过程，更重要的是老师和学生之间情感交流和合作的过程，是联系老师、学生以及教材这三方关系的纽带。当学生注意力不集中时，给他们提一个大家都感兴趣的问题，就能够聚焦他们的注意力；当学生学习遇到阻力时，老师通过提问来点拨和引导，往往就能够让他们重新振奋起来，提问时要注意进行层层深入地启发，而不要直接把结论告诉他们，以免让学生形成思维上的依赖性。同时，老师

11、还应通过引导来及时反馈信息，通过这个过程，渗透情感成分，培养他们的团队精神，融洽老师和学生之间的感情。四、问题难易要适中，要有思考空间设疑一定要尽量避免无效提问现象，所提问题既不要太浅白，没有思考余地，以免学生提不起兴致，但也不要太深奥，让学生无从下手，以免挫伤学生学习的积极性。同时，设计的问题还要注意让不同层次的学生通过思考以后都能够回答。五、要进一步提高设计问题的能力和技巧除了要衡量好问题的数量、难易程度以外，还要把握好问题的切入点，力求做到问题数量少且精，难易适度，切入点准确，从而达到通过“精问”来促进“深思”的效果。既要避免“满地浇花”的提问，也要突破“标准答案”式的束缚，让问题的答案更加丰富和多面，从而更好地激发学生