融入戏剧体验助推诗词学习之趣

1、 融入戏剧体验助推诗词学习之趣 【摘要】统编版语文教材中，经典古诗文篇目大幅度增加，在小学的12册书里，诗词就有112首。如何突破原有的教学形式，使诗词学习不再乏味、艰涩？立足“生本位”理念，丰富诗词教学的方法，激发学生诗词学习的兴趣则成了关键首环。本文将谈谈在诗词学习中融入戏剧体验可选择的切入点及其效应。【关键词】诗词戏剧体验兴趣自2019年9月起，统编版语文教材成为全国义务教育阶段中小学生统一使用的教材，与以前教材相比，最引人关注的是经典古诗文篇目的大幅度增加。据统计，在小学的12册书里，选入的古诗文就有120多篇，约点课文总数的30%，其中诗词则为112首。那么，如何突破原有的教学形式，

2、使诗词学习不再乏味呢？立足“生本位”理念，丰富诗词教学的方法，激发学生诗词学习的兴趣则成了关键首环。追溯古今，前有孔子“诗教”之法，后有新兴的“教育戏剧”，皆主张以体验为主要活动途径，营造轻松且有学习意义的教学氛围，致力于学生的想象、表达、交际等能力的培养，这与语文课程标准的实践性追求不谋而合。因此，在诗词学习中融入戏剧元素的体验，两者的合力将无疑为诗词学习的广度与趣味性提供巨大的动力源。一、音效渲染，孕情于韵“语文教学活动中，调动学生的多方位感官，将听觉、视觉结合起来，互相补充。选取合适的乐曲，配合相似的材料言语，在意境、特定情境中，二者相互协调，起到出人意料的效果，便能达到以音乐渲染特定情

3、境的目的。”纵观历朝，诗词的盛行，“乐”大有推波助澜之势。在诗词学习中适机引入戏剧元素“音效”，必更有情趣。（一）背景衬托引共鸣一曲恰当的音乐可以直观呈现或喜或忧或愁或悲的场景，拉近学生与诗词创作背景的距离。如静夜思表达的是游子思乡之情，衬以旋律满溢忧思之情的思张曲汉宫秋月等，诗曲相配，余韵相绕，学生闻乐而起，更易孕情当前，与诗人当时所产生的情感相共鸣。（二）以歌和之情更浓“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”诗词有时候表达的情感较复杂，学生不易把握，当出现感受临界点时，一首有着相似词文的歌曲或许就能让学生冲破情感束缚，真真切切地理解诗人的“此情此境”。如苏轼在水调歌头一词中表达的是对月惆怅之感

4、，但贯穿词中的却有一种积极向上的乐观精神，前后相比似有矛盾之处，学生或易有疑惑。此时来一曲明月几时有，皓月当空、美人千里、孤高旷远的境界仿若眼前，学生刹那间顿悟诗人对人间生活的向往与热爱。二、图画再现，寄意于境“诗中有画，画中有诗”，我国古代诗词与绘画创作在意境上是通融的。朱光潜先生在诗论中曾云：诗和画同属艺术，而艺术都是情趣的意象化和意象的情趣化。采用教育戏剧中“图画再现”的方式打开诗词学习的大门，其意境自然水到渠成。对低年段的小学生来说，文字符号有时略显深奥，若能根据此年段儿童形象思维强这一优势，利用剪贴画、课文插图、多媒体画面等让文字符号与图画相链接，再现诗词意境，其诗词之意必会直观生动

5、起来，利于学生接受与理解。（一）解弦外之意“虚实相生”是诗词常见的表现手法，能丰富诗词的意象，便于情感的抒发，增添诗句的灵动美。何为实？何为虚？画面呈现不失为上策。惠崇春江晚景一首题画诗，诗中再现画中江南早春景色，“河豚欲上”乃画外之意。在熟读诗句后，配以画面，从江岸到江面再到江边，逐句对应：竹林与竹林外开放的桃花、江水与浮于水上畅游的鸭子、布满地面的蒌蒿与刚发嫩芽的芦苇，江南早春生机勃勃之感满溢心中。此时，借“暖”“欲”两字，学生对诗人所联想到的春水方生的暖意和暖流之下“河豚欲上”有了更多的认同，颜色、动静、虚实，难抑心底对江南早春的向往。（二）悟陌生之象当然，“图画再现”并不局限于课堂，学

6、生根据诗词意境可自己或小组合作绘画。无论独自享乐，自我流连，还是相互协助，集思广益，都有利于学生积极性的调动，有助于扩展学生对诗词之意的理解深度。如学习七律长征一诗时，让学生分组根据诗中景物线索来作画，边画边想象红军一路所感。在交流中可见五岭、乌蒙山、金沙江、大渡桥、岷山等次序入画，学生纷纷表达出对“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的革命精神的敬佩。三、角色代入，品味于言常言道，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这充分肯定了读者本位的意识。诗词的源远流长，于现今的读者而言，很难有完全的感同身受。植入戏剧“角色”这一元素，代入情境，学生在学习群体中就彼此对诗词相近的赏析情思进行共同交流，在个体

7、差异间相互磨合，必定能促进学生对诗词内容及其语言表达的审美理解。在不少的诗词文本中，语言表达颇具活力，利用这一方式让学生进行探讨交流的也屡见不鲜。如“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”中的“挂”为什么后人会说此字用活了？“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，为什么诗人反复思量，最后在“吹、到、满”等中选了“绿”？在听到“儿童相见不相识，笑问客从何处来”时，诗人当时的心里感受是怎样的？当代入角色进行生生交流，学生既能关注到自己的内心体验，同时也能在他人思维的闪亮处完善自己的思考角度，其对诗词语言表达的兴趣也就越来越浓厚，从而积淀对中华文化的热爱之情。“角色代入”的最佳表现形式应为情境剧表

8、演，这也是戏剧外化的一个重要形式。与学生一起联系诗词文本创建角色，编写剧本，学生在角色的扮演中则能设身处地体验当时人物感受。在一系列的编排、对话、演示等活动中，角色的知觉会更强烈，学生所表现出的一系列行为和语言表述更能渐趋合乎情理。下面为我班学生分组编演的赠汪伦剧本片断：汪伦:李白兄，你来桃花村好几天了，只顾着与你饮酒作诗，都没来得及领你好好看看我们桃花村的美景。李白：非也。你盛情款待，我感恩至极。（端起酒碗与汪伦相碰）（双手作揖）打扰你这么多天，我也该走了，能认识你这个朋友，不枉此行！请再受李白一杯酒。汪伦（一饮而尽）:我也是！记得有空回来聚聚！李白:嗯！一定！（李白上船，船渐渐远去。）（李

9、白仰天摸须时，送别音乐响起，所有人上台一起踏步轻唱。）汪伦（望向船远去的方向）：想再与你喝杯好酒，可惜你已乘船远走，不知何时再聚首。李白吟诵：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。在此剧的表演中，学生能按故事情节层层推进，角色扮演有趣，换位灵活，对话情感流露真实，有的甚至超越了文本，语言的表达富有“李白”个性，彰显出诗词的魅力。综上可见，学生学习诗词是不断建立诗词意义的过程，戏剧元素的融入给学生带来多种感官的综合刺激，创建了一条处于文本与趣味间的传输带，从而形成源源不断的正体验。“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”，诗词与戏剧的融合，让中华优秀传统文化的因子自然而然地浸润到学生的心田里。【参考文献】1 雷娟.教育戏剧在中学语文教学中的实践研究.陕西师范大学，2015.2 曹海芬.重视语感培养提升语文素养j.神州，2012（10）