优化小学生自主学习数学策略实验研究课题申报书

1、序 号课题编号青铜峡市中小学（园）第三届课题申报书 课 题 名 称：优化小学生自主学习数学策略实验研究 负 责 人： 任 永 才 负责人所在单位： 青铜峡市光辉中心小学 研 修 学 科： 数 学 课 题 指导教师： 田 淑 珍 填 表 日 期： 201 0年 3月 5 课题名称优化小学生自主学习数学策略实验研究关键词优化 数学 自主学习 策略研究学科类别数学成果形式课题研究起止时间2010.82011.12负责人姓名任永才性别男学历大专学位无职称一级教师专业小学数学教育工作单位青铜峡市光辉中心小学电子信箱ghxxryc1974通讯地址青铜峡市光辉中心小学联系电要参加者

2、姓 名专业职务研究专长学历学位工 作 单 位任永才数学教师小学数学大专青铜峡市光辉中心小学代 琴数学教师小学数学大专青铜峡市光辉中心小学刘 江数学教师小学数学大专青铜峡市光辉中心小学李会珍数学教师小学数学大专青铜峡市光辉中心小学王淑娟数学教师小学数学大专青铜峡市光辉中心小学一、基本情况二、课题论证1、对课题理论价值和实践价值的论证：进入新世纪，世界范围内的教育改革开始关注课程与教学层面的革新，把教育改革的基本理念落实到课程与教学、课堂与师生活动上。全球化基础教育课程改革的浪潮汹涌澎湃，涤荡着世界各个角落。我国的新一轮课程改革是在这种时代发展的精神背景和社会经济文化背景下进行的一个重大举措。 目

3、前，课改正在进一步深入，人们对课改的热情开始转化为更加理性的认识，对一片“繁荣”的课堂开始进行深刻的反思，我们发现在课堂教学中仍然存在着许多不容忽视的问题。如怎样转变学生的学习方式。我们深切地体会到不转变教师的教学理念、不转变教师的教学方式，要转变学生的学习方式是不可能的。学习方式的转变是这次课程改革的核心任务，而学生学习方式转变的关键是教师教学方式的转变。教师的教育观念、教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变上。教学方式的转变研究，许多老师都做过，取得了一定的科研成果和经验。但从总体上看，实现课堂教学有效性的成功方法还远没有建立起来，尚未取得突破性的进展。虽然，许多教师接受了课改新理念

4、，改变了传统的教学模式和方法，但教与学的有效性还不够高，教学过程中对学生的学法指导空泛、低质、缺乏有效性，造成了学生学习质量不高，能力不强，最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下。鉴于此，开展课堂教学方式和学习方式的有效转变的研究是非常必要和及时的。 教学方式是教师在完成教学任务过程时的基本行为和组织、指导取向；学习方式是学生在完成学习任务时的基本的行为和认知取向。现代教学本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。可见教学本质上是师生交往与互动过程中学生的学。“学”与“教”是相互作用、相互

5、影响、相互促进的，学习方式和教学方式是辩证统一的关系，本质上说二者的价值取向是一致的。教师教学方式的转变最终落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变将会引发学生思维方式、学习态度、学习习惯的转变，并能提升情感与价值观，同时对教师教学方式的转变起到积极的推动作用。 本课题研究有效转变教学方式和学习方式，力图在新课程“自主、合作、探究”教学方式的理念指导下，以我校学生实际为出发点，以课堂教学为核心，以学法指导为手段，强化过程评价和目标管理，对教师的教学行为进行分析与设计，探讨有效学习的理念和实施指导策略，从而改变学生的学习过程，提高学生的学习成效，减少无用功，提高教学的针对性、有效性和策略性

6、，进而培育出更有效的课堂教学模式和学习方式。2、对课题所达目标和主要内容的论证：（一）课题研究目标通过本课题的研究，使教师转变教学观念，在新课程理念下切实转变自己的教学方式，实现学生学习方式转变的新突破。通过研究，使全体教师对新课程，新教材的内容有进一步深入的理解，通过对课堂教学方式的探索和实践，全面提高课堂教学质量。通过研究实践，使学生的学习方式有根本的转变，让其掌握多种学习方式，逐步实现学生能够不在外力的作用下积极主动的自觉自愿去学习，实现我要学、我能学、我会学。 （二）课题研究的内容1、课堂教学设计理念和设计方式的研究。转变教师以“我教什么”、“我怎么教”为中心的课堂教学设计，要以“学生

7、学什么”、“学生怎样学”为中心进行多种教学思路的课堂教学设计，注重学生状况的分析，以不同层次学生的实际出发讲究教学目标的合理性，研究教师组织、引导下的学生学习策略和方式方法及课程资源的挖掘和合理使用的过程中围绕适合于学生学习、有利于学生发展进行必要的增删和重组，实现对课程的二次开发。2、课堂教学中师生关系及师生互动的研究。转变教师“权威”、“领导”的角色，探索平等、民主、和谐的师生关系中的教师行为和教师与学生交往中相互沟通、对话交流的方式，生成“师”与“生”、“教”与“学”和谐发展的课堂教学生态。3、转变教师的教学方式，促进学生习得多样化学习方式的研究。要着重探究教师课堂教学组织方式的转变与学

8、生的主动参与学习过程；研究教师的引导方式与学生探究学习的策略、途径与方法；研究教师改变课堂教学形式与学生在学习中的对话与合作。通过学生学习方式的转变过程，逐步形成灵活多样的个性化学习方式，养成良好的学习态度和学习习惯。4、引导学生参与知识建构过程的基本策略和途径的研究。通过课堂教学实践探索教师在教学过程中引导学生全程参与获取新知识的策略；探索学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的有效途径和方法。3、对课题实施过程设计和主要措施的论证：（一）研究过程 第一阶段：实验准备阶段 （2010.42010.8 ） 主要工作：成立课题组，对实验课题进行论证，制定课题实施方案和实施计划。 第二阶段：实验研

9、究阶段（2010.82011.10） 主要工作： 按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案。以例会的方式开展课题研究的研讨活动，定期组织评课选优、实验课、观摩研究课。进行教学设计和教学案例的交流，进行课题研究的阶段性总结与评估。 撰写课题实验研究报告、论文，不断修改和完善课题研究计划。第三阶段：成果总结阶段（2010.102011.12） 主要工作：收集实验记录，撰写课题研究结题报告、论文，做好课题实验成果总结工作。 （二）研究方法 1、文献研究方法：借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。2、调查研究方法：调查教师的心理状况、现有思想和学生

10、学习的素质状况，发现问题，确定操作变量。为教学提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。3、行动研究方法：通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，再用理性结论指导教学实践。 4、对课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证：1、本课题全体成员均为长期在数学教学第一线的教师。课题负责人为学校数学教研组组长；刘江为市级数学骨干教师培养对象；李会珍、五淑娟是有着的丰富数学教学教学经验的老教师。代琴被评为学校级骨干老师。2、在长期的教育教学实践中，我们在加快课堂教学改革，提高课堂效率方面已经积累了一定经验，课题组成员有多篇论文发表或获奖，在各级各类竞赛中

11、多人获奖，因此在研究中具备了良好的条件。3、学校将保证所需的各项经费，提供所需的各种设备，为教师开展本课题研究提供充分的时间、政策以及其它条件的保证。 三、 预期研究成果有表现形式主要研究阶段（起止时间）及主要任务阶段成果名称成果形式承担人准备调查阶段2010年6月2010年7月形成课题研究工作实施方案课题方案任永才 刘江研究分析报告阶段2010年7月2010年8月学生自学能力分析调查报告调研分析报告数学教师初步实施阶段2010年9月2011年10月学生自学评价方案、评价细则自学评价方案、评价细则刘江研究实施阶段2010年10月2011年7月教师导学案集学生自学学案集导学案集自学学案集数学教师

12、实施交流阶段2010年10月2011年5课题研究教学观摩课、示范课课例集；教学观摩课、示范课课件评选集；自学指导方法集。观摩课、示范课教学设计课堂展示课件制作自学指导方法集。刘江代琴王淑娟深入实施阶段2011年5月2011年10月课题研究课堂公开教学活动；课题研究教学经验课题研究经验交流汇总课题研究报告课教学设成果展示评价成果计论文集代琴李会珍王淑娟总结阶段：（2011年10月2012年1月）课题研究论文汇总成果集论文集总结报告任永才刘 江最终成果名称序号完成时间最终成果名称成果形式负责人1准备阶段（2010年4月10月）形成课题研究工作实施方案课题方案任永才刘 江22、实施阶段：（2010年10月2011年10月教师导学案集学生自学学案集；教学观摩课、示范课课例集；教学观摩课示范课课件评选集；自学指导方法集。课堂公开教学活动；教学经验交流汇总；课题研究报告导学案集自学学案集观摩课、示范课教学设计；课堂展示课件制作；自学指导方法集课教学设 成果展示评价成果 计论文集刘 江李会珍王淑娟3总结阶段：（2011年10月2011年12月）课题研究经验交流汇总论文集刘江四、项目负责