心理学名词解释

1、第一章高等教学心理学概述1 .教育心理学：研究学校情境中学生的学与教师的 教的基本心理规律的科学。教育心理学是心理学 与教育学相结合的产物。它不同于纯自然学科， 更为重视的是人与人之间的相互影响和社会交 往，但也强调数量所反映的规律。它既关注与教 育教学过程有着直接或间接关系的事情，但也重 视基本理论问题的讨论，是一门介于社会与自然、 应用与理论之间的交叉学科。高等教育心理学：高等教育作为一种专业性教育， 是建立在普通教育基础之上的，它在整个教育体 系中处于最高层次。其教育过程和普通教育一样 存在着众多的心理现象和心理规律。高等教育心 理学就是要对这些心理现象和心理规律进行探讨 和研究。2 .

2、教师：教师是指受过专门教育和训练的， 在学校 中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学 生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生 高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的 人才的专业人员。3 .自我效能感（美国班杜拉）：是指人对自己能否 成功地进行某种成就行为的主观推断和判断，它 包括结果预期和效能预期两个成分。结果预期是 指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判 断。效能预期是指个体对自己有能力成就某种作 业水平的信念。4 .教学效能感：教师的教学效能感分为一般教育效 能感和个人教学效能感两个方面。一般教学效能 感指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一 般看法与判断。教师的个人教学

3、效能感指教师认 为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好 学生的能力。教师的教学效能感是解释教师冬季 的关键因素。它影响着教师对教育工作的积极性， 影响教师对教学工作的努力程度，以及在碰到困 难时他们克服困难的坚持程度等。5 .教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期 的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为 意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检 查、评价、反馈、控制和调节的能力。第二章大学生的心理差异与教育1 .心理差异：是指心理的个别差异或个体心理的差 别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后 天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相 对稳定的个体心理特点。2 .人格：是个

4、体内在心理在行为上的倾向性， 它表 现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动 力一致性和连续性的自我，是个人在社会化过程 中给人以特色的身心组织。人格主要包括气质和 性格。3 .气质：是指个体内在的、不以活动的目的和内容 而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使 全部心理活动染上个人独特的色彩。胆汁质、多 血质、粘液质、抑郁质这四种气质类型的划分是 当前人们普遍能够接受的观点。4 .性格：是指一个人对待现实的态度和行为方式上 经常表现出来的比较稳定的心理特征。个体性格 特征主要有四部分组成：态度特征、意志特征、 情绪特征和理智特征。5 .能力：心理学中所说的能力，是指个体顺利完成 某项活动

5、的个性心理特征。个体的能力由智力、 知识与技能、实践三个要素构成。能力分为一般 能力和特殊能力两种。一般能力是指完成某种活 动应该具有的基本能力，包括认知能力和实践能 力。特殊能力是个人完成特殊活动所要求人具备 的能力。大学生应该具备以下能力：自学能力、 表达能力、操作能力、适应能力、创造能力。6 .学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的 学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习 策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标 而采取的一系列步骤，学习倾向是每一个体在学 习过程中表现出的不同偏好。那些持续一贯地表 现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者通 常所采用的学习方式，即学习风格。7

6、 .认知风格：又称认知方式、认知模式，是指个人 在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式。具 体说，是在感知、记忆、思维和问题解决等信息 加工过程中个体所偏爱的、习惯化了的倾向和方 式。第三章大学生学习心理概述1 .广义的学习：广义的学习包括人的学习和动物的 学习。一般来说，广义的学习是指人和动物在生 活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的 适应性变化。广义的学习概念，应该从下面四个 方面来理解：学习是人和动物所共有的现象；学 习不是本能行为，而是后天习得性行为；任何水 平的学习都能够引起适应性的行为变化；不能把 个体的所有变化都看做学习。2 .狭义的学习：狭义的学习是指人类的学习。人的 学

7、习是在社会生活实践中，以语言为中介，通过 思维活动而积累经验，进而产生行为能力和心理 倾向的相对持久变化的过程。3 .符号学习：学习单个符号的意义。4 .概念学习：掌握概念的关键特征，是通过概念形 成和概念同化两种方式获得的。5 .命题学习：学习由概念组成的句子的学习。6 .有意义学习：奥苏泊尔认为，有意义的学习是一 种以获得心理意义为目的，以学习材料的逻辑意 义和潜在意义为条件，通过符号、文字使学习者 在头脑中获得相应的认知内容的学习。有意义学 习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认 知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为 性的联系。7 .观察学习：又称替代学习，是指人们通过观察他

8、人（榜样）的行为（这种行为对观察者来说是新 行为），获得师范行为的象征性表象，并引导学习 者作出与之相对应的行为的过程。精品资料第四章 学习动机及其培养1 .学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内 部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。 这种需要既反映了社会和教育对学生学习的客观 要求，又反映了学生自身对周围环境认识、理解、 探索和操作的要求。2 .成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的 内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值 的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内 在推动力量。当前，最重要的成就动机理论有： 阿特金森的成就动机期望*价值理论、韦纳的成就 动机归因理论、班

9、杜拉的自我效能感理论。3 .抱负水平：大学生的抱负水平对学习动机形成的 影响：抱负水平在一定程度上可以决定成功或失 败的结果。4 .学习兴趣：是一种力求认识世界、渴望获得知识 的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系 着，它是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈 情绪色彩的因素，有利于产生进一步学习的需要。 它能推动大学生去更多、更深入地获取知识。5 .动机迁移：是指学生在缺乏学习动力的情况下， 引导学生把从事其他活动的动机转移到学习活动 上。6 .耶尔克斯多德森定律：一般来说，学习动机 的作用越强烈，学习积极性越高，学习的潜能越 能发挥，学习的效率也越高。耶尔克斯 多德森 定律表明了动机作用

10、与学习效率的关系：容易的 任务，学习效率随着动机作用的增强尔提高，增 加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。7 .结果期待：指人对自己的某种行为将会导致特定 的结果（强化）的推测。8 .效能期待：指人对自己能否进行某种行为的实施 能力的推测或判断，即人对自己能力的主管推测， 它表明了人是否确信自己能够成功地完成某一行 为。第五章学习的迁移1 .学习迁移：（简称迁移）是指一种学习中习得的经 验对其他学习的影响。这种影响发生在先前学习 与后继学习之间，学习的迁移现象广泛存在，不 仅存在于知识、技能的学习之中，而且也存在于 态度与品德的学习中。2 .形式训练说：迁移理论中最早的学说是形式训练 说

11、。该学说的心理学基础是官能心理学。官能心 理学认为，人的心灵由意志、记忆、思维推理等 官能组成。3 .相同要素说：美国心理学家桑代克和伍德沃思以 刺激-反应的连结理论为基础，提出了学习迁移 的相同要素说，认为只有当两个机能的因素中有 相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个 机能。4 .经验类化说：美国心理学家贾德提出，他认为， 先期学习a中所获得的东西之所以能迁移到后期 学习b中，是因为在学习a时，获得了一般原理， 这种一般原理可以部分或全部运用于之a、b中。根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成 分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关 键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同

12、原理5.关系转化说：关系转换说强调个体的作用，认为 只有学习者发现两个事物之间的关系才能产生迁 移。第六章认知发展与知识的获得1思维：思维是以己有知识为中介， 对客观事物概 括的、间接的反映。反应着人脑对输入的信息进 行加工改造从而产出思想产品的能力。集中反映 着大脑的聪慧程度，是智力的核心因素。2模像直观：模像直观即事物的模拟形象，它是实 际事物的模拟品，而非实际事物本身。所谓的模 像直观是对事物的模像的直接感知而进行的一种 直观方式。各种图片、图表、模型、幻灯片和教 学电影电视、多媒体课件等的观察和演示，都属 于模像直观。3言语直观：是指在形象化的语言作用下，通过对 语言的物质形式（语音、

13、字形）的感精品资料知以及对语义的理解而进行的一种 直观形式。例如，在语文教学中，文 艺作品的阅读、有关情景与任务形象 的领会等。4变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事 物的本职属性，即变换同类事物的非本质 特征，就是概念或规则的肯定例证在五官 特征方面的变化。第七章记忆发展与知识的巩固1形象记忆：是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。它保存事物的感性特征，是显著的直观 性。根据各感觉通道形成的形象的特点，形象记 忆可分为视觉记忆、听觉记忆、触觉记忆、嗅觉 记忆和味觉记忆等，多数人以视觉记忆和听觉记 忆。2情景记忆：是对一定时间地点信息的记忆，尤其 是关于自己生活中事件或情景信息的记忆。

14、情景 记忆受一定时间和空间的限制，信息的储存容易 受到各种因素的干扰，记忆不够稳定也不能确定。3情绪记忆：是以个体体验过的某种情绪或情感为 内容的记忆。它尝尝成为人们当前活动的动力， 推动人们从事某些活动或者某些行为，而回避某 些对他们有害的事情。4内隐记忆：指人们并非有意识记起的知识， 但可 以无意识的影响行为或思想的知识。内隐记忆有 三种记忆形式：经典条件反射、程序性知识记忆 以及启动效应。5外显记忆；是指可以回想起来和可以意识到的长 时记忆的知识。6图式：是陈述知识更为高级的单位，它是人对自 己熟悉的范畴、事件、文本或其他各种实体中命 题、次序及知觉信息所作的综合、是一种极为重 要的知识

15、表征形式。图式不但含有这些实体中的 单行特征信息，而且具有一定的层次结构。与概括性；3、适应培养的阶段特征，正确使用语言精品资料第八章认知策略与心智技能的形成1程序性知识：程序性知识也叫操作性知识， 是个 人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业 形式间接推测其存在的2自由回忆：教师先给学生呈现一系列的项目， 然 后让学生背诵这些项目，但并不要求必须按照呈 现的顺序背诵。知识。例如：教师让学生列举重 要历史人物的名字，世界几大洋，在这些词汇中， 并不在意顺序，而更多的强调回忆项目的数量。3认知策略：是学习者用以支配自己的心智加工过 程的内部组织起来的程序性知识。它体现着学习 者处理内部世界的

16、能力，体现着个体自我控制和 调节的能力。4元认知策略：是个体调节和控制认知行为的方法 规则，它是个体在学习中随经验的增长而逐步发 展起来的。元知策略与认知策略一样，也是有效 的运用学习策略的基础或前提条件。适当元知策 略的运用，不仅依赖于学习和课题的性质，也依 赖于个体在不同条件下采用不同策略的意识。5学习策略：是指在学习过程中用以提高学习和记 忆效率的一切活动。学生在学习过程中，能够学 会如何学习、如何记忆、如何进行更多学习的分 析思维。个体不断学会成为自我教学的独立学习 者，取决于逐渐获得调节自己内部过程的有效策 略。6资源管理策略：是指从事认知活动的主体努力监 控和调节认知情境，从而使认

17、知活动任务顺利完 成的一种策略。资源管理策略包括：（1）学习时间管理。（2）学习环境的设置。（3）学习努力和心境管 理。（4）学习工具的利用。（5）社会性人力资源的利 用。7心智技能：也叫智力技能，是一种调节和控制心 智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的 心智活动方式。心智技能的培养要求1、激发学习 的积极性与主动性；2、注意原型的完备性、独立性 第九章问题解决和创造性的培养1问题：是指个人不能用已有的知识经验直接加以 处理并因而感到疑难的情境。问题解决：是指由一定得情景引起，个体按照一 定得目标，经过一系列的思维操作使问题得以解 决的过程。问题解决都是以一定的知识，策略和 技能为基础的

18、。知识、策略和技能的不足常常是 不能有效解决问题的而重要原因。2定势：是人的心理活动的一种心理倾向，是在先 前的活动中形成的、影响当前问题解决的一种心 理准备状态，它使人倾向于一种特定的方式来进 行认知反应。3功能固着：是一种从物体的正常功能的角度来考 虑问题的定势。功能固着概念是德国心理学家登 克尔首先提出的，是指个体在解决问题是往往只 看到某种事情的通常功能，而看不见它其他方面 可能有的功能。心理上的功能固着，实际上与刺 激物呈现时的空间集合有关，功能固着的程度还 与最初看见它的功能的重要性有关，早期功能越 重要，功能固着越明显，功能通融越困难。功能 固着影响人们的思维，不利于新假设的提出和问 题的解决。4创造性：指在一定得目的和条件下，运用一切已 知的信息，产生出某种新颖、独特、适用的产品 的能力。5创造性思维：是多种思维的综合表现，包括直觉 思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思 维与形象思维的结合，又离不开创造性的想象。第十章态度与品德的形成及其培养1态度：是通过学习而形成的影响个体行为选择的 内部状态。2品德：是道德的简称，是个体依据一定得社会道 德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特 征和倾向。品德与道德的区别与联系区别1 .品德与道德所 属的范畴不同 道德是一种社会现象，而品德是一 种个体现象.2.品德与道德所反映的