高校体育分层教学的问题与优化策略

1、高校体育分层教学的问题与优化策略 摘 要：分层教学在体育教学中的运用是对因材施教的具体实践，对体育教学效果具有积极的促进作用。本文从分层教学的内涵入手，分析了当前高校中分层教学模式中存在的问题，主要表现在分层固定、分层目标模糊、分层评价缺乏合理性等弊端，并提出了高校体育分层教学实施优化策略，旨在为高校体育教学提供可行的理论依据。 关键词：高校体育;分层教学;问题;策略 随着教学改革观念的深入，高校体育教学中的方法也在不断革新，分层教学的理念被逐渐引入到高校体育教学中，这是对因材施教教学指导思想的具体体现，也是实施素质教育的有效路径。分层教学是一种科学有效的教学方法，可以拉近学生与学生、学生与教

2、师之间的关系，充分发挥学生的学习积极性和创造性，提高体育教学质量。 1.分层教学的内涵 分层教学的性质和内涵决定它属于素质教育的范畴，分层教学是指教师根据学生之间的个性差异、学习基础差异、身体素质差异等条件，结合学生自身的爱好、兴趣和优势等因素，在因材施教的教学指导思想下对学生进行针对性的教学与辅导，调动学生的主观能动性，为学生创造良好的学习氛围和发展空间。分层教学对教师提出了新的要求，要求教师及时跟进、观察、发现学生的特点和变化，将相近相似的一类学生归为一组。即将全班学生分为若干小组，每组学生制定相应的学习目标、计划和学习方法等，根据学生的实际情况制定的教学计划具有较强的科学性，从而利于激发

3、学生的学习兴趣。总之，分层教学法是针对不同层次学生进行的一种有效教学手段。 2.分层教学模式实践中存在的问题 2.1学生分层方式固定化 按照一定标准对学生进行分层是分层教学的关键和起始，科学的分层为教师实施教学目标和教学具有针对性的参考价值，方便教师准确把握学生的“最佳发展区域”，从而提高教学有效性。然而，学生的认知水平、身体素质、心理素质和个性爱好始终处于动态变化的过程中，出现“超越”或“低于”原来层次的现象，则原来的分层也丧失了合理性。因此要根据学生发展水平的变化不断地给出新的层次定位，可以充分发挥学生自主性进行自我调整层次需求，即分层教学模式要尤其重视“弹性分层原则”。在体育教学分层教学

4、的实践操作中往往存在这种现象，即方便教师工作而制定的“固定化”、“僵死化”的若干层次，学生一旦经过分层，则在很长时间内的层次需求都不会发生变化和调整。这种“固定化”的分层教学消磨了学生对体育运动的热情和兴趣，无法使学生体验到体育运动中的成功感和进步感，限制了学生的技能发展和身心素质提升，这完全违背了分层教学的设计理念。 针对这一现象，在体育分层教学改革中，教师要根据学生的身体条件和技能水平及时调整层次安排，将学生纳入分层主体中来，通过学生自主选择、体育测评等评价标准相结合的基础下，对学生的层次进行相应调整，以此激发学生参加体育锻炼的主动性，转变了学生“体育健身”的理念，培养学生终身体育意识。

5、2.2教学目标分层扩大化 分层教学针对不同层次的学生制定相应的教学目标、教学方法和练习要求，使学生能够从学习过程中收获自信和成功，从而保持良好的心态参与到体育活动中，从短期阶段看学生个体会获得明显的进步。从长期培养目标来看，若分层教学目标上存在模糊和随意性，例如任意扩大教学目标，或任意缩小教学目标，这将导致分层教学成为放任学生、逼迫学生的借口。不同层次的学生在身体素质、技能掌握水平、体育理论知识等方面存在差异性，即使在学习方式、锻炼习惯和认知态度上也会存在不同，若在分层教学中片面地强调学生之间的水平差异，对于低层次的学生则反复学习浅显的内容、锻炼要求，并制定较低的学习目标，甚至将分层次教学的起

6、初教学目标当做终极目标开展教学，违背了分层教学的宗旨。 2.3学生分层评价扭曲化 在高校体育分层教学评价的实践操作中，受到传统统一性教学评价制度的影响，在制定层次教学的评价体系上存在较多不足，主要表现在评价不分层，在对不同层次学生的评价体系上采用相同的评价标准。据调查显示，部分学校根据学生的差异性实施了分层教学，但是在公平性和统一性认识上还存在误区。由于过分强调统一性，在分层次教学过程和结束时，对不同层次的学生统一采用相同的评价标准展开测评，这样只会使高层次的学生评价成绩理想，低层次的学生评价结果更差，阻碍了高层次学生的进步空间，并使低层次的学生逐渐丧失学习的信心。 3.高校体育教学中分层教学

7、实施的优化策略 3.1制定层次化的体育教学目标 不同层次的教学目标制定至关重要，教师要根据不同层次学生的兴趣爱好、发展状况、学习情况等因素，制定相应的体育教学目标，并将学生的整体素质提高作为长期的培养目标。教学目标的制定要贴切学生的自身特点，首先要严格遵循体育教学大纲对体育教学任务、内容的规定，其次要结合学生的需求和条件制定层次性质的教学目标和方法，并将其始终贯穿与层次教学过程中，从而促进学生全方面能力的提升。 3.2进行层次化的体育课前预习 体育分层次教学的目的并不是单一的完成教学内容即可，而是培养学生的终身体育能力，并以普及素质教育为要求的，使学生养成良好体育习惯的基础则是做好体育课前预习

8、，针对不同层次的学生，结合学生自身条件制定相应的预习计划和内容。高校体育教师可指导学生掌握正确科学的预习方法，发挥学生在教学过程中的主体地位，使学生逐渐养成自学、自练、自评的技能，从而取得较好的体育课前预习效果。 3.3选择层次化的体育教学内容 高校体育分层教学内容的设置和安排是相对变化的，同时还要始终围绕体育教学大纲的要求。体育教师要从长远的教学目标出发，来安排不同层次的体育教学内容，以提高学生综合素质水平为根本目标，挖掘学生在体育能力方面的潜能和创造力，适当地提高体育项目的标准和负荷要求。针对层次较低的学生，要恰当地把握好标准降低的尺度，逐渐发展和提高学生的运动技能。另外，对于同一层次的学

9、生个体也要因人而异，根据学生的兴趣爱好不同提供不同的体育学习内容。将分层教学与个体指导相结合，有利于塑造学生的个体特征，提高课堂的高效性，还为学生拓宽了视野和空间，这需要教师能够不断地观察和分析学生个体特征，找准学生的“最佳发展区”，提高分层教学与指导教学的内容优化程度，从而促进不同层次学生的全面发展。 3.4实施层次化的体育课堂教学 首先，要为学生创造学习的环境，铺垫教学内容，引领学生进入到体育项目学习中。其次，体育教师要详细的为学生讲解体育运动教学内容，提出体育运动目标和任务，明确学生的奋斗目标。最后，分层次教学的核心内容是让不同层次的学生进行相应的体育训练，完成体育教师对不同层次学生的要求，让每位学生都有所成就。（作者单位：中国石油大学） 参考文献： 1 张孝军，李莉论分层教学模式的负而影响j.教学与管理，2010，（2）. 2 魏勇普通高校体育教学模式研究分析j.山东