幼儿园早期阅读教育活动的现状调查及分析精选教育文档

1、幼儿园早期阅读教育活动的现状调查及分析2001 年颁布的幼儿园教育指导纲要（试行） 要求： “利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。 ”于是，早期阅读教育受到了前所未有的重视。 但目前， 幼儿园教师在早期阅读教育的过程中出现种种问题， 因此， 教师如何科学有效地培养幼儿早期阅读能力，帮助孩子掌握一定的阅读技巧，是尤其重要的。一、研究对象及方法根据查阅文献资料， 我们发现关于教师在幼儿早期阅读的相关文献资料对于苏北地区调查研究比较少。 因此， 本文针对苏北地区幼儿早期阅读的现状进行分析并提出一些对策。 本次调查从江苏省的徐州、 连云港、 宿迁等多

2、个地区选择一些幼儿园的教师进行问卷调查和半开放式访谈。 本研究共发放教师问卷200 份， 回收教师问卷181 份，回收率为90.5%，其中有效问卷174 份，无效问卷 7 份，回收有效率为96.1%。同时，我们对部分教师进行了半开放式访谈， 进一步了解教师自身在早期阅读中的作用， 对问卷的不足之处进行补充。研究者参考周兢 幼儿园早期阅读教育研究的新进展： 由汉语儿童早期阅读研究反思早期阅读教育问题 、张明红早期阅读教育改革趋向前瞻等文章，以自编的学龄前儿童早期阅读所得数据利用网络数据软件及为调查工具，现状教师调查问卷统计软件spss20.0对问卷数据进行统计分析。本问卷从教师对早期阅读的态度和

3、认识、 早期阅读教育活动的开展、 早期阅读材料的来源及投放等方面了解学龄前儿童早期阅读的现状。 在调查中， 我们发现教师在幼儿早期阅读的认识上存在一些误区， 在此基础上，提出相应的解决策略。二、研究结果及分析1. 教师对早期阅读的态度和认识从统计结果中不难看出很多幼儿园并不重视阅读课的开展， 一周定期开展四五节阅读课的仅占35.44%，大部分调查的幼儿园虽然知道对早期阅读有一定的了解， 但在落实的过程中，仍与目标有一定的差距，视情况而定，由各个班级老师自主选择的占21.25%，甚至其中3.8%的学校并不开设阅读课，这种现象在农村尤为明显，在我们所调查的农村教师中，高达83.2%的农村教师对早期

4、阅读不是很了解， 只知道大概就是给孩子看看图书画报之类的， 对早期阅读缺乏全面的认识。 一些幼儿教师教育观念也比较陈旧， 没有意识到 “阅读无处不在， 时时、 处处皆可阅读” 。在半开放式访谈中， 我们了解到许多幼儿园教师对早期阅读的认识还存在不足， 片面认为识字等同于阅读， 只有看文字才是阅读，看图画色彩书不算阅读。基于这个观念，教师在早期阅读教育中过多地追求识字量而忽略对幼儿阅读兴趣、 阅读能力、 阅读习惯的培养。事实上，幼儿在没有认识汉字之前就有阅读行为，不仅包括视觉的， 形式多种多样， 早期阅读基于幼儿的多种感官，还有听觉的、 口语的甚至是触觉的， 只要是与阅读有关的行为都 算是阅读。

5、 早期阅读不等于早期识字， 早期阅读应该包含早期识字，仅仅用识字量来衡量阅读是不符合幼儿阅读发展的规律的。还有一个大问题， 对于教幼儿读什么， 大多数幼儿教师非常迷茫。在问卷中我们也不难发现， 很多教师对早期阅读的认识仅仅停留在给孩子看图书上面。 大部分的幼儿园基本上没有固定的、 专门的早期阅读材料， 这就需要幼儿教师根据自己的教学经验和教学理念自己来确定阅读材料的种类和内容， 可是选择什么样的早期阅读材料才能最适宜并能最大限度地促进幼儿阅读能力的发展呢？幼儿教师对这个方面的认识还不够全面、科学、准确。2. 早期阅读材料的来源及投放调查结果显示，很多幼儿园对早期阅读材料的投放力度不够，近一半的

6、班级图书角的图书不会经常更新，其中，6.33%的图书角图书甚至到“图书不能使用时才更新”的局面。在访谈中我们也发现， 幼儿园教师对图书的更换及种类的选择也不重视， 认为有书就好， 不追求图书的种类与质量。 片面地认为儿童阅读能力的发展是一个一蹴而就的过程， 教师提出的阅读要求不符合不同年龄阶段儿童的发展特点， 没有形成一个循序渐进的早期阅读方案体系。其次，教师没有“与时俱进”的观念，所选择的教材有的过于陈旧， 与当代教育理念脱节。 教师应该培养儿童具备初步的阅读能力。幼儿园有没有为孩子征订课外阅读通过“除了固定教材外，读物”问题，我们可以看到，选择没有的，学校阅读书已经很多了，不需要再订、学校

7、一般不会征订书籍和空的占23.75%，这就意味着虽然早期阅读的重视度不断增强， 但仍然有很大的努力空间。 根据幼儿阅读内容的不同， 图书可以划分为卡通故事读物、儿童科普读物、 儿童启蒙读物、 儿童文学读物以及游戏益智读物。本次调查结果显示， 幼儿园在采购书籍时， 选择童话故事童话书占 80%，而儿童文学读物的购买仅占了45%，选空的也占5%，这表明有的幼儿园在书籍的购买时没有明确的规划。 没有制订科学的文献采购制度，不能明确收集这四类图画书、音像、视频甚至玩具等资源，丰富阅读资源。3. 早期阅读教育活动的开展受身心发展的影响， 儿童的思维具有具体形象的特点， 幼儿在阅读时， 如果没有他人的指导

8、， 他们就只能借助自己已有的兴趣去选择阅读内容，只重视整体画面，忽视细节。调查结果显示，虽然教师懂得采用图片启发式、开门见山式、多媒体等方式吸引孩子进入阅读模式，但还是有22.5%的教师在阅读开始前不会选择适合孩子的读本并且根据阅读材料设计问题和16.25%的教师在阅读过程中不会给予孩子相应的指导，而且大部分教师的指导只是浅层次的， 不能引发幼儿的深层次思考。在阅读课上，近40%的幼儿没有掌握正确的阅读方法，只是走马观花、随意翻阅。通过“看完书后，孩子是否能够自行回忆教师认为大部分幼儿28.75%所看内容”问题设置中的调查，仅能够自行回忆并且口述书上的内容，66.25%教师认为幼儿印象不全，要

9、在老师的帮助下才能口述，值得注意的是，认为这个不是强制性要求孩子看书，随便看看就完事，不作要求的占5%，缺乏对早期阅读全面的认识。此外，在对部分教师的半开放式访谈中，我们了解到以下几点： （ 1）在幼儿园，错误地认为随处可见的悬挂的卡片就可以对幼儿进行阅读环境的熏陶， 忽略在阅读进行过程中， 创造相应的环境促使幼儿阅读水平的提高； （ 2）在平时的阅读中， 教师缺乏对幼儿较为细致的指导， 强调最多的是爱护图书等常规要求； （ 3）在进行早期阅读指导时，教师抓不住幼儿感兴趣的地方， 往往根据自己的经验和感觉盲目地选择教学方式或方法进行教学，也不知道怎样对早期阅读教育效果等问题进行评价。三、讨论及

10、建议1. 走出误区，正确理解早期阅读早期阅读是指幼儿园、 家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达， 发表自己的观点见解，倾听成人讲述的一种认知过程。在幼儿期，儿童需要的不是系统全面的知识， 而是不断增长的学习感受力， 形成基本的阅读能力， 并通过这些基本阅读能力去进一步形成获取信息的方法与技能，从而学习今后的学科知识，这才是早期阅读教育的真谛。早期阅读的重要性在于提高幼儿阅读的积极性，在教师的指引下，能够理解图画与文字之间的关系2. 开设趣味图书角教师应该在班级开设一个既舒适又充满趣味的图书角， 鼓励幼儿

11、通过多种感官加深对阅读内容的理解，形成自己的认知体系。在图书角中， 除了保证实时更替图书角的书籍外， 还应该提供纸笔等绘画材料，让幼儿通过自己阅读体验，把自己的感受用涂、画、写的方式抒发出来。同时，教师也应该给予一定的肯定与鼓励，使学生产生快乐又自由的心理环境。3. 在日常生活中渗透阅读教育内容在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合， 使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化， 积累阅读经验。 比如， 教学 雨是什么味道的 一文时，教师可以选择在下雨天， 让幼儿用手去触摸雨点， 细细地看一看，闻一闻， 让幼儿在轻松欢快的氛围中加深对阅读内容的理解。 同时，

12、教师要给予幼儿一定的自主权， 让幼儿可以自主地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。4. 注重早期阅读过程中的指导策略在集体教学中教师应充分考虑： 如何帮助孩子阅读， 如何根据不同层次的幼儿的身心发展需要开展活动， 如何提高不同年龄儿童的阅读能力这就意味着教师要掌握一定的阅读指导策略。教师在讲解中可采用“点画讲解” “点读文字”等方式帮助儿童幼儿在回忆的过程复述是一个很好的策略。逐渐理解图书内容。中可以掌握文章的间架结构在阅读中， 老师可以帮助孩子逐渐理解书中的内容。5. 选择合适的书籍由于各年龄段孩子的身心发展特点不同， 孩子的兴趣、 需要不同， 为孩子选择的阅读读本也应该有所区别。 对于低年龄阶段的幼儿，根据皮亚杰的认真发展理论，应该选择内容生动有趣，贴近幼儿的生活和经验，情节简单，形象生动、可爱的图书。随着年龄的发展， 幼儿将感知动作内化为表象， 可以凭借