浅谈如何在数学课堂中激发学生参与兴趣

1、浅谈如何在数学课堂中激发学生参与兴趣 【摘要】在整个数学教学过程中，初中数学教学是青少年进入数学知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习数学兴趣，具有初步看待问题、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中数学教学中启发学生兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽视的作用。本文就如何激发数学课堂中学生兴趣谈谈自己的浅见。 【关键词】数学课堂；兴趣；初中数学 兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的带有情感色彩的意识倾向性。数学学习兴趣是指渴望获得数学知识，探索数学问题的倾向性。数学学习兴趣是学生数学学习的最有效的动力。兴趣可以使学生的认知处于最积极、最活跃的状态，从而注意力

2、集中并积极地进行学习。初中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果能因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生经久不衰的求知欲。怎么激发和培养学生的学习兴趣昵？现将自己的点滴体会浅谈如下。 首先，要积极唤醒学生自主参与的意识 教师在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢说、敢想、敢问，促使学生形成一个健康的 学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力；另一方面教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用小学生好奇、好胜、好动的的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情。 然而，有的教师认为，高年级学生自主参与的意识似乎已进入“休眠”状态，“导”也无用

3、。其实不然，试想，随着学生年龄的增长，其见识愈广、思维也愈成熟，“自主”的意识也就更强，他们怎会甘心做学习的傀儡？他们有他们的思想，他们有他们的见解，他们有交流自己想法的愿望与热情。只要教师能善加引导，相信星星之火，也可燎原。 这一点，我在平时教学中深有体会。例如，教学“比例尺”一课，我便为学生创设了一个“课堂旅游”的情境，激励学生量地图算旅程。这时，教师尚未向学生介绍比例尺的有关知识，而故意让学生自己敞开思路，寻求计算旅程的方法。过了一会儿，学生纷纷举手质疑问难。此时再顺水推舟，让学生自己理一理：“要算出旅程，必须知道哪些知识；这些知识有哪些能自己看书解决；还有哪些问题，提出来大家讨论。”这

4、样，就使学生在大脑高度兴奋的状态下，既紧张又轻松地认识和掌握了比例尺以及运用比例尺计算路程的方法。 第二，挖掘教材兴趣因素，创设丰富的问题情境 初中数学新教材中有许多兴趣因素可以挖掘，尤其教材安排了大量的既适合初中学生心理特征，又具可操作性的动手实践内容，增强了教材的人文性。1教学中，我们可以充分利用教材中易于学生动手操作的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料，制作一些简易的几何模型，培养学生的思维能力和空间观念，全面提高学生的数学素质，并因此产生由此及彼地教学效果，例如在几何内容教学中，学生通过动手简易制作，能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。再如，教学中我们可以通

5、过让学生用同样长的铁丝分别弯制成正三角形、正方形、正五边形、正六边形和圆，然后引导大家观察、比较、判断。这样的动手活动，学生兴趣很浓，既培养了学生对实物与图形的认识能力，又触及到生活和生产实际中如何在材料一定的条件下提高材料的利用效率的问题，学生动手活动的内容也可以为讲授新知识作准备和铺垫。 另外，创设良好的问题情境不仅能集中学生的注意力而且能激发学生的兴趣和求知欲。巧设提问，可以较好的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性。教学中，教师要充分发挥教材中提供的“做一做”“想一想”“议一议”等栏目提供的问题情境组织学生展开探究性的学习，诱发学生的探究动机，从而培养学生的

6、学习能力。例如在认识三角形的教学中我先提问是不是任意的三条线段都能组成三角形呢？学生先是回答：是。然后我为他们准备了一些长短不一的小木棒，让他们动手操作，学生很是感兴趣，在他们的动手实践中找到了否定的答案。 这是一个以数学活动创设问题情境的以激发学生学习兴趣的例子。 第三，改进教学方法，培养学生兴趣 课堂教学应破除教师中心论，“以学论教”，把“教”的主导作用通过学生“学”的自觉性和积极性发挥出来，“教”应以激发学生的学习兴趣为目标。现在课堂教学多主张“老师少讲，学生多讲”，由老师引导、做适当的提示，让学生自己去发现。这样既活跃了课堂气氛，又使学生学会了思维方法，学到的知识也更灵活、牢固。那么怎

7、样由学生自己去发现呢？如何作适当的提示才能激发学生的兴趣呢？通过发现法、比较法，能充分激发学生学习的兴趣。 1、发现法。初中数学中的发现法教学，就是教学过程应当是学生在教师的启发引导下，借助教材去主动、亲自发现知识的过程。其步骤是：创设问题情境（提出问题）学生探求问题的答案（实验、观察）提出假设（猜想）构造反例逻辑证明得出原理或者概念教师组织学生探求成果评价探求结论与方法引导学生应用发现的结果。发现法的教学是当学生在掌握前人已有知识时，不能简单地塞给他们现成的结论，而是引导他们自己像前人那样去发现知识。用发现法教学，课堂显得很活跃，学生对教师预设的发现情境兴趣盎然，对亲自去探讨、概括，信心十足

8、。 2、比较法。数学教学，特别是数学概念的教学，用比较法既可活跃课堂气氛、激发学生的兴趣，又可锻炼学生的智力。而且，有比较才能鉴别概念的本质属性，也只能通过比较或对比才能更好地把它们的本质揭露出来。如“等比数列”的教学，割裂地教，自然枯燥乏味，若与“等差数列”相类比的教学方法来教学，有利于揭示知识间的内在联系，让学生可以边总结等差数列的知识，又可以类比等差数列的方法来学等比数列。有了学习的方法，学生才有兴趣去学；有了兴趣，学习效果就越好。 第四，密切结合生活实际，设计实践活动，提高学习兴趣 新课标指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试

9、着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动的寻找其实际背景，并探究其应用价值。” 2当学习材料与已有知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的；当学习材料与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，才会富有生命力。巧妙设置与学生的生活环境、知识背景密切相关的学生感兴趣的问题情境，激发学生的好奇心和探究知识的内在动力，创设自主参与的条件，激发和培养学生的学习兴趣，使学生乐意投入到现实的探究性教学活动中去，同时消除学生对数学知识抽象、枯燥的认识，从而增强他们学习数学的兴趣，使教学活动充满活力与情趣，让学生在快乐中学习数学。例如，在讲授二元一次方程的解时我设计了这样的活动情节：我先将学生分为8组，给每组准备了足够的一元和两元的纸币，看看共有几种方法能凑够十元钱。学生通过