英语阅读课加强词汇教学的尝试

1、 英语阅读课加强词汇教学的尝试 浙江省温州市 温州中学 高美玲一 词汇教学的重要性词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。著名语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.” 由此可见语言教学离不开词汇教学。一般地说，学生掌握词汇的多少是反映英语水平的重要标志之一。新课标中明确要求普通高中毕业应达到八级的目标：（1）运用词汇理解和表达不同的功能意图和态度等；（2）运用词汇描述比较

2、复杂的事物行为和特征，说明概念等；（3）学会使用3000 个单词和400-500个习惯用语和固定搭配。教师们知道要达到以上要求绝非易事，因此词汇教学应贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学过程中的一项繁重而艰巨的任务。笔者在听课中发现，教师虽然关注词汇教学，但方法过于陈旧，有些教师甚至在词汇教学中脱离句子和课文内容孤立地讲解词义，利用幻灯片逐步展现词条。这种孤立地讲解词义的词汇教学法会使学生对词汇学习感到枯燥无味，甚至失去兴趣。因此作为一个英语教学工作者，如何有效地进行词汇教学是我们应该着重攻破的一道难关。本文将介绍在新课标的要求下如何尝试采用多种方法加强词汇学习，以优化课堂词汇教学。二：教学

3、实践笔者充分利用课文所提供的丰富语言材料，设计多种形式的词汇练习，以期达到使学生教熟练掌握运用所学新词汇。（一） 创设情境教词汇杜威曾说过：“要激发学生思维，必须有一个实际的经验情景作为思维的开始阶段。”教师可结合生活实际精心设计语言情景，使新词在学生易于掌握的语境中出现。学生在话语中感知新词并在交际的过程中进行多种练习。这样新词出现在满载语言信息的活动的语言材料之中，有利于学生记忆和灵活运用新词。例如，人教版SEFC Book4 Module4 Unit3的Reading 中出现了pick out/pick off/pick up/cut off/cut up/cut down， 对于这六个

4、词组的教学，笔者并没有直接去举例说明它们的用法，而是编写了一篇有关我母亲的短文，让学生从真实的语言环境中去体会这些词组的意义及区别，文章如下：My mother is very picky. When she goes shopping in the food market, she always picks out the best fruits one by one and picks off the yellow leaves if she buys vegetables, otherwise she thinks the yellow leaves would cost her ext

5、ra money. Very often she likes to buy lots of food at one go, so I have to pick her up after she finishes shopping. She also helps me look after my son for whom she cooks fish every day. Her way of cooking fish is a little different. First she cuts off the head and bones ,and then she cuts up the bo

6、dy before steaming the fish. But my son gets bored with steamed fish , so I suggest my mother cut down some fish for him.在学生基本了解词义后，笔者设计了类似短文的话题，让学生Pairwork编对话，尽可能多的运用所学的单词，目的在于进一步新词。Example 如下：S1: Do you often help your mother cook? S2: yes. Last week I helped my mother cook meat, first I cut the f

7、at off the meat and then cut it up for stir-frying. 如果学生回答NO的话，笔者要求学生想象一下会怎样帮助妈妈炒菜或陈述妈妈平日是怎样做的。一个真实、 有趣的语言情境有助于调动学生学习的主动性，使学生自觉投入到情境之中，主动参与活动，去掌握单词。（二） 模仿课文写作，学会运用词汇。英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过，学习写作除多练以外，还要多模仿。仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。高中教材中有很多课文的话题与我们的生活息息相关，有相当一部分是我们学生相当感兴

8、趣的话题，教师可充分挖掘教材，选准话题让学生仿写。如人教版SEFC Book3 Module3 Unit1 的Reading and Writing 的话题是A sad love story. 爱情是一个永恒的话题，也是一个让学生兴奋的话题，在学完这篇爱情故事后，笔者让学生groupwork充分发挥想象，用所学的重点的词汇主要是所学生词编造一个伤心的爱情故事，培养学生造句和写作技巧 (heartbroken/turn up/keep ones word/look forward to/hold ones breath/apologize to sb/drown ones sadness in

9、sth/forgive sb /remind sb of sth) 。这节课达到了很好的教学效果，学生争先恐后地发言，思维活跃，构思新颖，部分同学精彩的故事博来阵阵掌声和笑声。这种词汇教学方法打破了教师但方面注入式讲授的陈套，发挥了学生的主体作用，不仅复习和巩固了原来的知识，体现了英语的交际作用，也培养了学生的想象力。（三）“合并同类项”，帮助学生梳理所学新词。 词汇的学习好比登山，越往上走难度就越大，教师的作用在于尽力帮助学生减轻“登山”的负担，而只要我们教师潜心去研究，总会发现“攀登书山另有路”。 笔者试着用“合并同类项”法，帮助学生对所学的词汇加以整理归类,使其条理清晰,记忆时能提纲挈领

10、，减轻学生的记忆负担。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。 如人教版SEFC Book4 Module4 Unit1 A women of great achievement，在授完这一课后，笔者设计了这样一个问题: what makes a person great?(use adj to describe great people)。笔者发现学生这方面的词汇非常有限,此前学过的词汇也不会用。为了让学生更好地掌握描述性格的形容词，笔者以所学过的动词入手，通过构词法将这些单词转化成形容词，让学生明白这类词汇并非完全是新词，与动词合并记忆更容易掌握。此外，

11、针对这单元的话题笔者还和学生一起总结出用来描述人成就的常用词汇: help do sth/help sb do sth /concern oneself with sth/become a specialist in sth/devote ones life to /ones research showed/make contribution to .也许很多教师觉得这两个问题之间并没有什么联系，但笔者通过一个巧妙的问题(can you imagine what the girls in our class will be in 25 years according to their char

12、acter?)将两类不同内容的词汇有机地结合在一起，帮助学生记忆并创造性的运用所学生词汇, 很多学生都能很好地运用所学词汇回答教师的问题，如有学生说：she is considerate and caring. She will concern herself with charity and devote herself to helping poor people.这类方法帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇并能恰当运用。只有解决了效率问题,才能减轻学生的负担, 真正提高学生的学习能力和教学质量。（四） 填一填，写一写，及时巩固新词汇笔者在平日的工作中发现有些教师认为教师的作用

13、在于把词汇讲解清楚就完事了，接下来就要学生自己去记忆。心理学告诉我们,未经复习的内容容易遗忘,遗忘的进程不均衡,有先快后慢的特点。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习, ,加深理解,巩固所学单词。笔者在教学中每教完一篇Reading , 根据遗忘先快后慢的特点, 趁热打铁及时强化，就所学的新词要求学生改写复述课文大意，训练学生新词运用和口头与书面表达能力，或就改写后的课文设空填词，使学生在语境中进一步领悟新词的意义与用法，加深对文章的理解和词汇的复习。笔者有时也编写小短文创设语境，让学生用关键词填空。如人教版授完SEFC Book4 Module4 Unit3之后，笔者写了一篇my frie

14、nd， 以考察和即使巩固所学的12 生词（若降低难度，可提供首字母）：My friend was born in a _ family ,both her parents are underdogs . So her mother expected a lot from her and but never felt_ with her performance at school. Worse Still, her mother thought she was a total _ as a student. However, she was quite optimistic and determ

15、ined to become an _student . _she failed, which made her _for a long time. At that time, she felt nobody could _her life.After high school , she came to China and became a language teacher .Because she was _and lonely here, she used to watch lots of DVDs, which she thought was _to kill time. In orde

16、r to travel_ the world, she decided to leave China for Poland. As we know, life doesnt let us plan. Last week I was _to learn that she was killed in a traffic accident. Although she is gone ,yet all the memories about her will keep crowding in(答案：badly off; content; failure; outstanding; Unfortunate

17、ly; depressed; brighten; bored; entertaining; throughout; astonished)以教师的文章为例，笔者要求学生运用5个以上的词汇写一篇100字左右的短文，话题与题材不限。教师所提供的文章的语境与所学篇章的词语有机联系起来，使学生更容易从他们的记忆中提取词汇，而随后的自由写作有助于学生巩固记忆词汇。（五） 充分运用多媒体和网络资源，加强词汇教学大家都知道，如果按照传统的教学模式教词汇，词汇教学会显得枯燥乏味。而新课标的出台，词汇量的大量增加，这使教学面临新的挑战。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”多媒体技术

18、综合运用形声色光的效果而强大的网络给教师提供了大量的语言素材，教师如能恰当运用这些现代技术，必定为给课堂注入新的活力。笔者在词汇教学中通过网络收集图片并在课堂中巧用图片,加强词汇教学的直观性。 直观化教学有助于学生把英语词汇同实物或情景直接联系,增强语言的真实性、形象感,易于调动学生的积极性。如笔者在处理dress as 时，首先呈现出一张有关A cute dog dressed as a cowboy during a dog show 图片，通过图片学生能够轻松地猜出词义，然后展现类似的图片要求学生“现炒现卖”用该词来描述图片（A cute dog dressed as a scuba d

19、iver during a dog show）。两张简单的图片将枯乏的词汇学习趣味化，图片如下： 教师也可以利用网络从时事中选用最鲜活的例句。例句是帮助学生有效理解教学内容的桥梁，一堂词汇学习课的质量与例句的选用密切相关，真实有趣的例句有助于提高英语目标词汇的学习。例如笔者在教人教版SEFC Book4 Module4 Unit2 一课时，正好发生了汶川大地震，学生非常关注这次特大地震，但因住校而信息相对闭塞，笔者充分利用“信息差”，选用与地震相关的例句，既能轻松地完成词汇教学，也能满足学生的求知欲。笔者所用的部分例句如下(横线部分为重点词汇，每个例句配新闻图片)： The powerful

20、violent earthquake shocked and disturbed Chinese people. Rescuers in China are struggling to save survivors. Mountain roads make it difficult for rescue teams to enter the villages More foreign rescue teams have entered the villages with the hope of finding more survivors. Now they have already joined the front line in the battle to free those trapped after Mondays devastating earthquake in southwest China.（六） 培养学生的语言产出意识，调动其语言运用的主动性词汇学习的最终目的是为了运用，而不是储存。学生在掌握一定的词汇后，教师就要鼓励其积极运用，培养其产出意识。实践表明，已学的单词只有通过反复的语言实践才会掌握的更加牢固，才会成为实际运用的语言材料。不可否认，随着英语教学改革的深入，有部分学生的英语水平相当出色，然而，绝