提升小学生学习语文时的自我效能感的有效途径

1、提升小学生学习语文时的自我效能感的有效途径 【摘 要】语文这一学科的学习对小学时期的学生来说是非常重要的，因为它直接关系到学生一生的汉语水平和汉语能力。自我效能感理论是心理学中的一个著名理论，对于我们提升小学语文的教学有重要的启示意义。本篇文章主要总结了笔者在多年的小学语文教学中成功应用自我效能感理论的四个有效途径。 【关键词】小学语文；自我效能感理论；成功体验；学习动机；自我强化；有效途径 无数的教育教学理论和小学教师教学经历都证明，小学时期的学习经历，对学生的人生意义重大。尤其是小学语文这门功课的学习，直接关系到学生终身的汉语言能力，是学生汉语水平打基础的关键时期。因此，小学语文教师的教学

2、责任无疑是重大的。作为一名普通的小学语文教师，笔者在平时的教学中也在不断尝试新的教学手段和教学策略，涉猎和研究对提升教学水平有关的心理学、历史学理论。实践中证明，班杜拉提出的自我效能感理论中的有些理论非常适用于小学语文的教学工作，对提升学生的学习兴趣和树立学生的学习信心都有着明显的教学效果。因此，我们在平时的教学中要善于合理地使用这一理论，取其精华，去其糟粕。接下来，我们主要从自我效能感理论在小学语文教学中具体的使用途径来进行尝试性的探讨和阐述。 1、尽力增加学生的成功体验 自我效能感理论最早是由著名的教育学家、心理学家阿尔伯特班杜拉提出来的，兴盛于上个世纪八十年代。该理论与成就感理论有着密切

3、的联系。这一理论对我们小学语文教师教学上的第一点启示就是强调教师要在教学的过程中尽量增加学生的成功体验。该理论认为，成功的体验是保证学生在语文课堂上始终处于积极的情绪状态之中。成功体验是增强学生学习信心的关键因素，如果学生的语文学习成功体验多了，学生就能够以饱满的热情和精力投入到学习之中。那么，教师应当如何尽力增加学生的成功体验呢？自我效能感理论认为，学生的成功体验包括两个来源，一是学生自己的成功体验，二是学生从别人成功的想象中得到的替代体验。我们增加学生的成功体验时，也要有意识地从这两个方面入手。在具体的实践中，有很多实现这一教学理想的路径。比如说，当学生在课堂上正确回答了我们的提问时，我们

4、就要给与学生充分的肯定和夸奖。当学生在某一阶段的测试中凭借个人的努力取得明显的进步时，我们就要给学生们适当的学习奖励，让学生体验到成功的快乐和果实。学生的成功体验增加之后，就会为取得更多的成功体验而努力和拼搏，学习上进心不断增强。总之，增加学生的成功体验是我们小学语文教学中必须重视的教学手段之一，教师在平时的教学中要善于抓准时机合理应用这一理论。 2、适当地给学生树立和提供榜样 唐朝时，太宗李世民曾经说过一句发人深省的话：“以人为镜，可以知得失；以史为镜，可以知兴替。”直到二十一世纪的今天，榜样的作用在教学中依然是不容忽视的。不论是学生身边的榜样，还是课本上的榜样，包括教师本人都是对提升学生的

5、学习动力和精神境界的重要因素。尤其是对于年龄尚幼的小学生来讲，他们对身边的事物都是非常好奇的，常常会模仿教师的一举一动。因此，我们身为语文教师，要在教授课程的过程中，时时刻刻严格要求自己的一言一行，给学生们作出良好的示范和榜样。教师的教学责任不仅仅是教书，更重要的是育人，所以，我们完全有理由讲教师本人就是学生的榜样。当教师给学生作出榜样示范的时候，学生就往往能够树立更加正确的人生观、价值观和世界观。而学生的小学时期，正是学生为将来人生打下基础的关键时期，所以小学语文教师的作用是不可替代的。教师要在严格要求自己的同时，善于发现学生在学习上和生活习惯上存在的一些问题，针对这些问题，有意识地调整自己

6、的教学手段。总之，小学语文教师在进行教学的时候，一定要时刻严格要求自己，以身作则，勤于律己，尽力为学生作出最佳的示范作用。 3、利用奖惩教学策略强化学生的学习动机 奖惩策略是教师教学中经常使用的一个教学手段。适当地使用奖惩策略，往往能够增强学生的学习的主动性，能强化学生的学习动机。教学实践证明，学习动机对学生的学习发挥着不能忽视的重要作用和影响力。但是，教师由于自身的主观原因，在使用奖惩的教学手段时，要么过于严厉了，要么过于宽松了，往往很难达到理想的教学效果。奖惩手段分为两个方面，一是奖励，一是惩罚。这两种教学手段是相对的，同时也是相辅相成、彼此互补的。教师在使用这两个教学策略的时候，要坚持适

7、当的原则，不可偏废其一。在小学语文的阅读教学时，我们发现常常出现的教学局面就是学生最擅长记笔记，记录教师对一篇文章的中心思想的总结，但是不善于自己总结出文章的主旨或者是划线句子暗示的意思。这个时候，我们要鼓励学生积极开动脑筋、尽力发散思维，培养学生的创新性思维。当学生有新的点子的时候，就要给学生肯定和表扬，适当的时候，还可以发动全班学生开展这方面的竞赛。在竞赛中取得胜利或者进步明显的学生，教师要给予一定的实物奖励，比如说一些名著书籍或者是精美的本子，这些都是很好的选择。总之，阿尔伯特班杜拉先生认为，教师在课堂上适当地使用奖惩策略是教师提升教学质量，增强学生的自我效能感的重要策略。 4、教会学生

8、自我强化 当前，在教师之间有一句非常流行的话：“我们教的目的是为了不用教。”这句看似拗口的话，却道出了教师教学的真谛。那就是教师教学的最终目的是教会学生学习的方法，帮助学生真正成为学习的主人，不再需要教师。用另一句古话就叫做：“授人以鱼，不如授之以渔。”同样地，班杜拉先生也认为提倡教师利用奖惩手段对学生进行强化的时候，也要教会学生进行自我强化。学生的自我强化往往比教师的强化效果更加显著，因为教师的强化是针对全班的，往往不能满足所有学生的需要。但是，学生自己的强化就是针对自己的个性鲜明的强化，更加符合学生的学习需要和心理需要。那么，如何教会学生自我强化呢？举一个简单的例子，教师首先可以鼓励学生制定学习计划，当学生如期完成学习计划时，学生就可以进行自我奖励，品味到胜利的果实之后，学生的学习体验就得到了强化，就会更加努力地进行下一阶段的学习。反之亦然。 综上所述，在当前的小学语文教学中，教师首先