故事教学中提问的有效性研究-以人教版二年级上册Unit3（StoryTime）为例

1、 故事教学中提问的有效性研究以人教版二年级上册unit3（storytime）为例 摘要：普通高中英语课程标准(2017年版)中提出了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养，明确了立德树人的教育目标，且提出了“教-学-评“三个方面组成了完整的教学活动。其中，教是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标。而提问作为教师必备的基本功之一，同时也是帮助教师实施教学计划的基本手段之一。课堂提问是课堂教学中，教师与学生、学生与学生交流最常见的和最主要的方式之一，无形之中贯穿着整个课堂。当前小学英语课堂教学内容设置简单，形式较为单

2、一，教师常把教学重点放到单词与句子的理解、学生的听读上，引致学生的课堂参与度和上课积极性下降，课堂气氛沉闷，学生的思维能力未得到充分锻炼。小学低段教师课堂经常使用提问这一教学手段来激发学生学习兴趣，锻炼学生思维能力，那低段英语教师上课应该如何提“有效”的问题？基于以上背景，本次研究选取当前研究较少的小学低段英语故事教学中提问的有效性，基于维果茨基的最近发展区理论和建构主义理论，并结合自身实践案例，以人教版二年级上册unit 3 （story time）为例，归纳总结修改前和修改后的提问在课堂教学中的效果。关键词：小学低段 提问有效性 英语教学 故事教学1. 研究背景与主题1. 研究背景从一年级

3、开始，新版人教版（一起）“新起点”英语教材各单元均有一篇故事阅读材料，旨在对本单元目标单词与句型进行复习，引导学生在语篇中理解与熟练运用重点单词与功能句式，培养学生听故事的能力，提高学生学习英语的兴趣。当前故事教学内容设置简单，形式较为单一，老师常把教学重点放到单词与句子的理解、学生的听读上，引致学生的课堂参与度和上课积极性下降，课堂气氛沉闷，学生的思维能力未得到充分锻炼。课堂提问作为师生课堂互动的最主要途径，在提升故事教学质量方面有着重要意义。国内既有研究表明提高课堂提问的有效性是课堂教学改革的重要内容之一。课堂提问的有效性直接影响到课堂教学质量高低，与学生创新能力的提升、学生前置的开发、学

4、生素质密切相关2。有效的课堂提问应难易适当，培养学生的提问、质疑、创新能力，这样不仅能活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，还能启发、锻炼学生的思维。基于以上背景，本次研究选取当前研究较少的小学英语故事教学提问的有效性研究视角，结合自身实践案例，探讨提升故事教学的可行性方法，进而提升故事教学课程的整体质量。2. 单元学情分析针对现有单元故事教学中遇到的共性问题，笔者选取人教版二年级上册unit 3 story time为教学内容进行实证研究。本单元主要围绕my friends这一主题，以身高长相特征为话题。最后一课时设置的故事讲述了猴子为了食物，装扮成monster吓走了兔子、松鼠和熊猫。这三只小动

5、物去找大象求助，最后发现monster是猴子。小动物们不仅没有责怪猴子，还主动要与猴子分享食物。通过故事学习，让学生明白朋友之间要真诚尊重与互相分享的道理。经过一年多的英语学习，学生已经大致能够听懂简单的课堂用语和指令，能够通过观察图片找到图片中关于“who, where, what”的信息。二年级学生上课活泼，对英语学习表现出较大的兴趣。在本单元之前的学习中，学生已经能够听懂询问外表的问句“what does he/she look like?”并且能够用“he/ she is big/tall/pretty/handsome/short/thin.”此类句型来形容外表。所以可以适当地在故事

6、阅读中，带领孩子们观察图片，分析故事中动物的形象，推导后续情节。但在文中的“there is., delicious, monster, thats ., were .”这些句子对于学生来说较为陌生，可能会对孩子的理解与听读形成一定的阻碍，引致学生产生为难情绪。综合以上情况，笔者为本堂课设置了以下几个目标：在授课结束之后，学生们能够做到：语言知识：1、能运用“what does he look like? he is .”的句式来描述故事中的动物角色。2、能理解故事情节，并在板书的帮助下复述故事的主要内容。语言技能：1、能运用听、观察的技能，找到关键词，推测故事下一步发展。2. 能运用目标句型

7、描述角色形象。3. 能用英语表达你喜欢的角色与原因。情感态度：1、能够体会到朋友间真诚与尊重的重要，明白朋友间需要分享的道理。2. 研究过程及改进本次课例研究总共呈现了 5次课堂现场，本文选取区别最大的两次课堂进行对比：1. 调整故事呈现顺序，设置问题目标，让学生带着疑问阅读故事。第一次试讲正式呈现教师活动按照第一幅图到最后一幅图的顺序，让学生观察图片细节，找到who, where, what，让学生猜测接下来会发生什么。开头隐藏monster的真实身份。在最后小动物自己发现了monster就是猴子后，让学生思考为什么猴子要变装。学生反应能够跟随老师做出反应，观察图片，并且做出猜测。学生对故事

8、兴趣不高，课堂氛围不够活跃。学生在看到monster出现时都很兴奋。整个课堂相较于之前磨课，要活跃许多，举手发言的学生数量增多了。且学生在朗读的时候，带上了语气，朗读课文也比之前流畅。修改成效：在教学设计上，能够根据故事内容，改变讲故事的顺序，设置悬念，更能够激起学生的学习兴趣。且改变后的顺序，更符合学生对于故事的认知水平，更利于学生融入情景，理解故事。老师敢于调整故事顺序，没有死板地教教材，而是对教材进行了整合，说明老师对于教材文本的分析还是比较到位的。2. 做好问题前期预设，提出符合学生认知规律和最近发展区的问题。第一次试讲正式呈现教师提问故事教学结束后，在production环节，老师提

9、问：in this story, who do you like best? why?提问后，增加回答的句式：i like _.because he/she is _.增加words bank，拓展学生的词汇量，且引导学生从不同的角度思考故事中的人物形象。学生反应部分学生并不能理解老师的问题，还有部分学生回答都很单一：i like the elephant, because he is tall and big. / i like the rabbit, because she is pretty/cute.大部分学生能够根据老师所给句型和单词进行表达，但是表达并不是很顺畅。修改成效：增加了“

10、脚手架”，学生的表达确实变得更深层次了。（production环节设计上的问题还未解决，在思考中）3. 增加学生思考、讨论的时间。给学生更多练习的机会。第一次试讲正式呈现教师提问production环节，老师提问：in this story, who do you like best? why?直接请学生回答问题老师提问后，增加pair work时间，两两一组讨论。之后再请人分享自己的想法。学生反应举手人数很少，就三四个。愿意主动分享的人明显增多修改成效：在提问之后，增加讨论时间是非常必要的，特别是在提出了较难的问题后，更是要让学生思考，甚至可以让学生与他人交流。互相带动思维，互相分享，问题回

11、答的面也更多。4. 调整提问准确度，用问题引导学生观察的视角与思考的方向。第一次试讲正式呈现教师提问出示第一幅图，问：what can you see? what are they doing?在学生进行初步预测之后，播放音频，学生跟读并检查自己的猜测是否正确。出示第一幅图，问：“who can you see? where are they?”，在学生回答出故事的人物地点之后，圈出小动物手中的物品，请学生观察。问：“what are they doing?学生反应学生根据老师所提的问题，有目标地观察图片，找到图片中的主要人物，并预测可能发生的事件。跟读音频并检查自己的猜测是否正确。部分小朋友

12、都能够迅速地找到人物、地点，但很多学生都认为小动物们只是单纯地在吃东西。学生能够很清楚地回答出“they are sharing food. ”修改成效：顺利地引导学生观察到了小动物手中的物品以及动作，从而引导出了share这么一个关键词。5. 结合单元目标句型，调整提问方式。让学生在情境中学会表达、运用句型。第一次试讲正式呈现教师提问无此环节why is elephant? what does the elephant look like? 让学生思考为什么小动物要像大象求助？大象长什么样？学生反应无回答he is tall and strong. 学生大都能理解因为大象又高又壮，所以小动物

13、会向大象求助。修改成效：问题立足于文本，深挖了文本内容，帮助学生厘清了文章脉络，使授课过程更有逻辑，同时也调动了学生的主观能动性，让学生自主分析动物特征，主动汲取知识。三、课例研究的成效通过这次课例研究，笔者总结出了以下几点提高故事教学提问有效性的方法：1. 做好前期提问预测，增加理解性输入在设计问题的时候，一定要做好前期的预设，了解学生的学情，要符合学生的认知规律和最近发展区。如果学生听不懂这个问题，那它就是无效。要尽量避免在课堂中出现无效、零回应问题。刘颖在基于语料库的efl课堂互动话语语用研究提到零回应是指在外语课堂言语互动交际中，学生对教师的提问不予应答，也就是指在外语课堂互动环境中的

14、沉默现象3。杨涌泉的研究表明，课堂交际互动中，话语的不理解性是造成学生课堂沉默的主要原因4。因此，老师一定要提前了解学生的知识背景，设置学生能够理解的问题，增加理解性输入。2. 增加参考性问题，以提高学生的课堂参与度参考性问题指的是开放性问题，没有正确答案，老师也没有标准答案。既有研究表明当教师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境中的交流5。比如本课中，老师开课提的两个问题“do you have friends? what does he/she look like? ”没有标准答案，都是根据学生的实际情况来回答。能够迅速抓住了学生的注意力，让学生畅所欲言，有效地促进了学

15、生的语言发展与表达能力。3. 增加追问环节，提高学生的英语交际能力在课堂提问中，很多老师都习惯运用ire提问方式，即教师提问学生回答教师评价(initiation-response-evaluation)。但如果只是简单的一问一答，学生的实际交际能力并不能得到很大的提升。所以教师应该在问答的基础上，增加追问环节，即教师发起话语(initiation)学生回应(response)教师反馈(feedback),也称为irf模式。有效的追问环节能够增加学生交流的机会，增强问题的引导性，刺激学生思维。例如本课中，观察第一幅图，小动物在做什么：t：what are they doing?s：eating

16、 fruits.t: look at the rabbits hands, whats she doing now?s: she is sharing fruits.t: you are so great! yes, they are sharing fruits.老师通过反复追问与引导，帮助学生发现图中线索，最终让学生在交流中自然发现小动物在分享水果。同时学生也有了更多机会参与到交流之中，提高了英语交际能力。4. 提问要有多面性，针对不同层次的学生好的问题应该是针对全班学生进行设置，而不是只关注小部分成绩优秀的学生能否回答。问题要兼顾中等生和希望生，能让不同层次的学生都有所得。提问对象如果只为优等生，结果是大部分学生未能得到充分的训练，难以把握故事教学的主旨内容，这样就失去了提问的意义，同时希望生会感到被冷落，进而逐渐失去学习的信心。结语：课堂提问对提高教学质量有着重要作用，有效的课堂提问能充分开拓学生的思维，引导学生能够从提问中理清文章脉络，学会阅读的方法。笔者认为作为小学英语教师，特别是低段英语教师，更应当关注故事教学中提问