幼儿园教育中家长资源的巧引与妙用

1、幼儿园教育中家长资源的“巧引”与“妙用”嘉善县罗星街道实验幼儿园 陆妍【摘要】家长资源是幼儿园教学的重要资源之一。幼儿园应重视家长资源在幼儿园教育工作中的重要作用，主动取得家长的支持，引导家长积极参与，以资源互补的方式发挥家长的独特优势。本文综合我园教育教学工作中的实际情况，从家长资源运用的原则、策略这两个方面来阐述家长资源在幼儿园教育中的巧妙运用。【关键词】家长资源；幼儿园教育；运用家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园教育指导纲要中明确指出:“应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与。”幼儿园的家长们来自不同的职业，在社会上担任着不同的角色，是一份丰厚、宝贵的教育资源，很好

2、地补充了幼儿园某些方面的空缺。但是，如何准确有效的利用这些家长资源，让其作用最大化，却也是一门需要我们不断探索的艺术。从目前幼儿园与家长合作教育的状况来看，大多数幼儿园虽然重视家长了解和参加幼儿园的教育活动，但教师主要利用这些形式与家长进行联络和交流，沟通和合作仍处于浅层。甚至有时还会造成许多家长的不理解：“现在做家长可真难呀！”“幼儿园怎么这么忙？今天做这，明天做那！”而教师在运用家长资源的过程中也存在一些误区：1以权威自居：有些教师在向家长提出 “任务”时，总是要求家长能够无条件接受。2经常下达“命令”：有些教师常常频繁地给家长布置“任务”，使他们深感负担不轻。3不加区别，统一要求：有些教

3、师在布置“任务”时往往不考虑家长的差异，习惯将 “任务”统一布置给所有的家长。4以幼儿制约家长：有些教师会在班级中渲染，表扬完成任务的家长及其孩子，从而达到刺激未完成任务的家长和孩子的目的。5只接受不付出：有些教师对家长的提出的需要及他们对班级教育教学上的建议或意见不太在意，这种单向交流的模式使家长参与的热情大受影响。那么,怎样才能调动家长的积极性,合理地利用家长资源,使他们主动地参与到幼儿园教育中，成为教师的合作伙伴呢? 一、“巧引”三种原则引导家长积极参与在幼儿园的教育过程中，家长和教师作为共同促进幼儿发展的主体，应是一种平等的伙伴关系，双方要平等合作、真诚沟通、互相尊重、互相信任。只有建

4、立了平等互动的关系，才能真正保证幼儿园教育中运用家长资源的质量和效果。因此，要注意遵守以下三个原则：1. 尊重商榷原则何谓尊重？尊是尊敬，重是重视，尊重就是既要尊敬又要重视，也就是说不但要放在眼里也要留在脑里或既要说在口上也要重在心里。何谓商榷？就是商量、讨论的意思，也就是说教师和家长双方要多交流沟通，友好的协调工作。在运用家长资源的过程中，教师要把家长作为平等的合作伙伴，真心实意的成为家长的朋友，耐心倾听他们的意见，真诚的请家长参加到我们幼儿园的教育工作之中。2. 双向互动原则双向互动的原则是指由被动单向式的指令转化为双向互动式的交流。教师要与家长保持密切的联系，了解家长的想法和他们的做法，

5、并以此为重要依据对活动设计进行调整；家长不再是简单的加入者，而是成为活动设计的潜在力量。家长在介入幼儿园教育的过程中，他的教育观念和教育行为都在悄然发生着改变，而作为一种教育资源的家长也会给老师以启发，并可能发挥其自身的专业优势，弥补教师在某些领域的不足，从而使活动朝着更深入、更宽广的方向发展。3. 区别对待原则在运用家长资源的过程中，教师应根据家长的个人特点来确定家长参与幼儿园活动的任务、形式、手段和方法。每位家长从事不同的行业，具有不同的经历、职业特长，所以贯彻这一原则的基本要求是教师深入了解家长的实际、注意积累家长各方面情况的资料，做到对每一位家长都了如指掌。如：设计一张家长信息表，对家

6、长资源进行系统调查研究，尽可能将家长资源从儿童父母拓展到与儿童共同生活的所有成人，包括他们的单位、职业、兴趣爱好和联系方式等。然后，将填好的家长资源登记表进行分类整合，形成家长资源库。在全面了解家长信息的基础上，我们老师就可以有的放矢的区别对待了。有的妈妈时间很忙，就可以采取有针对性的活动安排，有集体的、个别的、还有小组的，使家长有相对自主的支配时间的权利；有的家长具有很强的职业优势，就可以鼓励家长利用自己的专业资源为班级教育服务，让孩子对各种职业和专业有了感性认识；有的家长酷爱摄影，在开展“班本活动”“亲子运动会”等室外大型活动时,就可以邀请他为我们做义务摄影师，捕捉孩子活动中的精彩瞬间；有

7、的家长有许多好的教育方法与经验，与我们的教育理念很吻合，对其他家长也会起到启发与借鉴的作用，就可以组织他们向广大家长宣讲家教经验二、“妙用”多种策略促进家园有效互动“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，如何充分运用家长资源，调动家长力量，开展多种形式的活动和服务是最合适不过的，但在活动中首先要激发家长的内在需要和主体性参与的热情。要通过各种方式策略，积极的引导家长介入到幼儿园的教育中，让家园有效互动起来。（一）分享式运用策略主题收集、环境创设“分享式运用策略”是指根据幼儿园主题活动开展的需要，结合主题活动实施的经验，让家长资源以多种形式灵活的进入到每个主题活动中，分享集体的“智慧”和“财

8、富”。要让家长真正作为一种教育资源进入到幼儿园的主题教育过程中来，我们必须使家长从活动一开始就能充分认识到：“在教育活动中我能做的是什么？”只有向家长讲清了活动的设想，家长才能明确自己的作用，以更大的努力投入到主题活动中。1. 主题收集幼儿园的主题课程中，需要许多有助于活动开展的物品，由于幼儿园的资源是很有限的，所以来自家长物质材料的支持是最便利、最直接的。我们引导家长根据班级开展的主题，利用互联网、媒体、书籍等收集各种与教学相关的资料,或为孩子准备主题开展需要的实物。在每个主题活动开始前,教师要主动把主题的安排、需要家长配合参与的内容等公布在家长园地中,使家长明白幼儿园的主题活动需要家长的参

9、与及参与的重要性，对什么时间配合,配合哪些内容做到心中有数。2. 环境创设我们引导家长介入幼儿园的主题环境创设，与孩子共同收集、制作图片、照片、物品等布置幼儿园的环境，从而使家长成为环境创设的支持者、理解者、响应者、参与者。如：主题活动“京剧脸谱”中，家长们主动收集了有关京剧脸谱的图片、实物，还有与孩子一起制作的，用一次性盘子、纸杯、纸盒、卷筒纸芯等不同材质、不同形状的京剧脸谱作品，我们将它们布置在幼儿园的活动室和走廊里，即美化了幼儿园环境又丰富了主题的内容；家长在主动参与的过程中，也激发了孩子对环境的关注和兴趣。这样不仅体现了环境创设的教育价值，进一步增强了主题活动的家园互动，同时家长在介入

10、的过程中也能体验并更加重视自身的作用。（二）切片式运用策略家长开放、亲子制作“切片式运用策略”是指教师经常有意识地与家长交流、沟通，并采用多种多样的形式，如：e-mail,家长会、家园联系册、家访等。然后在开展亲子活动时教师充分利用每一位参与者对自己幼儿的了解，针对活动中的表现，进行逐层分析，找到解决问题的方法。亲子活动，顾名思义，就是由家长和孩子共同参与、相互合作进行的一系列活动，它有利于增进家长和孩子之间的情感交流，有利于孩子身心的健康成长，有利于激发孩子的内在潜能。1. 家长开放教师主动邀请家长参与幼儿园的开放活动，以激发家长参与的兴趣与愿望。家长开放的内容很广泛，包括节庆活动、教学活动

11、、游戏活动、班本活动等等。家长在活动中，观察自己孩子的活动情况，了解自己孩子的学习特点，感受家长参与的积极作用，为孩子的成长提供帮助。通过多次的实践和教师交流、更新自己的教育观念，学会正确的引导孩子的做法，由此产生正确的教育行为。2. 亲子制作教师在借助一些家庭物力资源时，可以充分利用家庭中的各种物品以及家长的智慧，进行一对一的制作。亲子制作时家长与孩子在一起的时间明显增加，亲子关系更加融洽；在制作过程中，孩子的动手能力、创造能力都得到了充分的发展，从而有利于孩子各方面能力的综合提高；制作结束后，将成果或作品进行展示，组织家长观摩评比，使家长获得认同感和成就感，从而促进其他家长。（三）举贤式运

12、用策略“家长老师”、“家长导师”“举贤式运用策略”是指教师借助一部分家长的力量，采用观摩、宣传、经验分享等，以作榜样以此带动其他家长的积极参与。教师可以对家长进行公开招募，广纳良才，并将他们招募成“爸爸老师妈妈志愿者”等，各班教师可以根据不同主题的需要，选择不同类型的家长，通过组织面向幼儿和针对家长的活动,通过“树立典型”带动和影响其他家长走进课堂。请“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶老师”走进课堂这样的方式,使家长由简单的材料提供者,逐渐过渡到积极的参与者、组织者,从而形成家园携手、共促发展的良性循环。1. 家长老师利用家长不同的职业特点和兴趣爱好、个性特点，结合班级主题，自愿报名,协助教师一起组织教

13、育活动，实现教学目标，体验教师的角色，为孩子的成长提供帮助。如:请奶奶老师和孩子一起说说老故事，请警察爸爸讲解有关安全方面的常识，请医生妈妈谈谈保护眼睛、牙齿的卫生保健知识家长以自己特殊的身份、气质、性格影响和教育着孩子，和教师形成良好的互补。 2. 家长导师家长为了让孩子身心和谐、健康成长，都努力为孩子创造良好的家庭氛围，并积极提升自己的教育能力，这些都可称之为个体资源。幼儿园要想方设法将这些个体资源转化为其他家长的共同资源，发挥其示范和辐射作用。将家长资源运用于家庭教育指导工作中，让家长现身说法，把家长中一些好的做法推荐给其他家长，变一人的经验为大家的经验，让家长来教育家长。如：家长沙龙、

14、家长专题讲座、教子有方经验交流、育儿知识竞赛等等活动。三、“互促”家园互动实现教育三方共赢家长资源是一片沃土, 家长资源的有效引入和运用在幼儿园教育中起着非常重要的作用：对于幼儿来说，家园互动缩短了亲子之间的距离，促进了亲子间的沟通和情感的交流，培养了幼儿良好的个性、健康的心理，让幼儿在活动中的积极性大大提高，为幼儿的探究提供了更多的学习机会；对于家长来说，家园互动转变了家长的教育观念，使其参与幼儿教育的意识由被动转为主动，让家长摆脱了单纯旁观的角色，从中学会了许多教育幼儿的技能技巧；对于教师来说，家园互动促进了教师的专业化成长，教师在组织、领导、实施家园合作的同时潜移默化的提高了自己的专业能力，家长各自的专业知识技能也拓宽