小学语文对话教学有效策略

1、 小学语文对话教学有效策略 摘要：就目前的情况而言，小学语文阅读教学依旧存在着一些问题，这些问题阻碍着小学语文阅读教学的长远发展。我们作为一名一线教师，应该正视其问题，并积极寻找解决该问题的办法。以此来帮助同学们减小学习阻力，提高语文成绩，帮助同学们在学习的过程中，感受到中华文化的博大精深，感受到属于语文的独特魅力。关键词：小学语文；阅读教学；有效对话小学时期，是同学们奠定语文基础的关键阶段。在这个时期，如果教师能够成功培养孩子们对阅读的兴趣，让孩子们亲身感受到藏身于书海当中的美好的话，那么对于孩子们今后的学习和生活会非常有帮助。小学语文阅读教学，最重要的目的就是帮助孩子们学会从文字里获取自己

2、想要的知识，让孩子们体会到蕴藏在文字中的语言魅力。基于此，教师应该根据学生们的具体情况来为同学们制定合适的阅读计划，优化自身的教学理念，扩展自身教学思路，为孩子们提供一个良好的语文阅读教学体验，以此来带领同学们领略阅读的魅力，培养同学们对于语文阅读的学习兴趣。一、小学语文阅读教学现状（一）教师与学生的地位不平等时代在发展，社会在进步。现如今，我们提倡的是平等互敬的师生关系，而不是学生单方面对老师的服从。然而，就目前的情况而言，部分教师受传统师生关系的影响较重，对学生的要求过于严苛，教师与学生难以形成一个平等互敬的状态1。在这种学生对老师单方面服从的状态下，大部分学生只能被动接受，没有机会表达自

3、己的看法，就算是有机会，也很有可能因为害怕或者是不好意思而踟蹰不前，这是非常不利于教师与学生进行有效沟通的。（二）教师与学生缺乏对话机会我们都知道，课堂上的时间是有限的。教师虽然可以在课堂上与同学们进行一定的对话和交流，但是由于时间的限制，教师与学生们对话的机会不会很多，时间也不会很长，不然的话就完成不了教学任务了。课下的时间，学生们与老师相处的时间也十分有限。因此，教师为学生创造与自己的对话机会，是十分重要的。（三）学生们缺乏阅读基础教师要想与学生进行有效的知识交流，最基本的一点就是，学生们应该有一定的知识储备，这样，学生在与教师进行对话的过程中，才能够更加具备针对性，能够更好地提高双方的效

4、率。然而，就目前的情况而言，部分学生缺乏阅读基础，在与教师对话的过程中经常没什么话说，久而久之，就导致了不愿意进行阅读，也不愿意与老师进行交流的现象，这种现象是非常不利于同学们今后的学习和发展的。二、小学语文阅读教学中有效对话的策略（一）构建以人为本的师生观，赋予学生参与对话的权利教师首先需要构建以人为本的新型师生观，主要包括民主平等与健康和谐两大方面。对话教学强调师生之间的平等和民主，这是进行对话的前提。小学语文教师要突破传统教育观念的束缚，尊重学生在对话中的平等地位，激发他们学习语文知识的兴趣，推动对话教学的顺利开展。同时，教师应尊重小学生参与对话的权利，保证每个学生都参与到对话教学中，相

5、信学生具备对话式学习的知识储备与能力。例如，教学天鹅的故事时，教师谈话导入：“谁能说说在你的印象中，天鹅是一种什么样的鸟？”要求学生初读课文，思考：文中讲述了有关天鹅的什么故事？用自己的话描述，在小组内交流学习心得，联系上下文理解生字词的含义。小结：课文主要讲述一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇壮观场面。接着，学生再读课文，教师提问：“课文哪些部分是写老天鹅带领天鹅群用身体破冰的？其他部分写的是什么？”学生回答：“第2至7自然段写老天鹅带领天鹅群用身体破冰，第1段写俄罗斯老人请我到他家做客，第8自然段写老人再也没用过猎枪的原因。”之后，教师提问：“这个故

6、事最让你感动的是哪些地方？哪些词句？”学生自主思考、交流讨论。教师追问：“第5自然段中哪些词语最让你感动？为什么？”如此，教师紧密结合课文内容设计对话教学，通过一系列层次性问题，突出以人为本的理念，让学生平等参与到对话中，使他们运用自身知识积累进行对话，逐层理解课文主题。（二）教师主导、学生主体，优化设计开展对话教学对话教学体现出教学活动的主体是师生双方，即教师的引导作用与学生的主体作用相整合，以免抹杀小学生活泼好动、天真烂漫的天性，避免影响他们学习语文知识的积极性与主动性。因此，小学语文教师要践行自身主导与学生主体有机融合的教学形式，主动让出知识学习的话语权，将课堂的主动权归还给學生，自己扮

7、演好引导者与辅助者的角色。当然，学生要主动参与到课堂对话中，积极完成各项学习任务，实现教学资源的优化配置。例如，在教学鞋匠的儿子时，教师导入设疑：“林肯只是一个鞋匠的儿子，却成为美国历史上最有作为的总统之一，他到底具有怎样的人格魅力？课文又是怎样写的？”教师抓住主人公林肯出身与取得的地位和成就之间的巨大落差，通过纵向比较设置悬念，激发学生的对话兴趣。接着，教师引导对话：“这是一篇写人的文章，写人离不开写事，课文主要写几件事？可分几段？每件事写的是什么？在写法上和内容上有什么不同？”学生交流后对话：“第一件事写参议员羞辱林肯。”追问：“林肯演讲前后，参议员们对他的态度有什么变化？为什么会有这么大

8、的变化？”引导学生体会、感悟课文的写作特色。之后，教师要求学生仔细品读林肯说的三段话，并联系语言环境，体会林肯的人格魅力。学生在交流中感受到林肯的宽容和谦逊。（三）注重对话教学的生成性，挖掘开放性的教育资源在小学语文教学中，对话教学其实就是师生以文本为载体，创造性地进行对话。教师既需要参照固有的文本，还需继续发掘学习资源，为对话教学提供优质服务。从对话教学本身来看，要想实现最终教育目标，仅仅依靠教材中的文本信息是难以实现的。生成性以传统预设为基础，关注对话的创造性，这是学生进行对话的最大收获，也是他们的兴趣点。教师需把握好教学中的生成性资源，调动他们的对话兴趣，锻炼其创造性思维。开放性则是恰当补充教材之外的资源，弥补了文本资源自身的不