临沂市中考生物试题分析

1、临沂市2009年中考生物试题分析临沂市2009年中考生物试题紧扣全日制义务教育生物课程标准（实验稿）和人教版生物课标教材，注重基础，提倡运用，关注情感态度，体现了课程标准的三维目标。本试题有利于准确地反映初中毕业生在生物学科知识、能力、情感态度与价值观等方面所达到的水平；有利于引导和促进教师进一步转变教育教学观念，改变教学方式，促进学生主动地学习，有利于高一级学校对初中毕业生进行综合评价，选拔优秀毕业生进入高一级学校深造。1、试卷内容分析1.1 试题的结构1.1.1 题型生物中考题与理化合卷，全卷共分第卷和第卷两部分，两种题型。第卷是选择题，生物部分包括2230小题共9题，每题2分，共18分；

2、第二卷是非选择题，包括15题，共22分,涵盖了识图解答题、分析说明题、实验探究题和应用能力题等。生物部分满分40分,其中选择题占45%；非选择题占55%。1.1.2、知识分布试题重点内容所占比重大，其中选择题第22、23题和非选择题第2题考查了实验探究相关知识，选择题24、25、26题考查人体新陈代谢，第27题考查人体生命活动的调节，第28题考查生物的多样性，第29题考查生物圈中的其他生物内容，第30题考查遗传和变异，非选择题第1、4题考查生物与环境，第2 题考查植物的三大作用知识的应用，第3题考查生物的生殖，第5题结合社会热点考查了健康的生活的相关知识。整套试题有利于引导学生学习掌握终生必备

3、的生物学基础知识和技能，为以后的发展打下基础。1.2 试题特点1.2.1 密切联系生活实际，加强应用知识能力的培养。试题较好地联系生活实际，有利于学生加深理解生物学基础知识，有利于培养学生运用生物学知识，分析解决实际问题的能力，突出了对学生分析能力、应用能力的考查，有利于培养学生的生物科学素养，体现了新课标对该能力的要求。1.2.2注重对基础知识和技能的考查。试题在考试目标上兼顾了不同层次水平，且更多的是在理解和应用层面上命题。如非选择题第1题，从生动的生态情境图，创设问题情境，考查学生对生态系统基础知识的掌握和应用。考查方式灵活，有利于防止机械训练和死记硬背，同时，也较好地联系生活实际，考查

4、学生运用知识解决实际问题的能力。1.2.3加强了对实验技能、科学探究能力和综合应用能力的考查。如非选择题第2题等，通过实验现象、对照实验及得出科学结论的考查角度，突出了基本技能和科学探究方法的考查。1.2.4渗透情感态度与价值观教育，关注学生成长。如非选择题第5题等，既与当今世界范围爆发的传染病紧密联系，属于热点问题，又与学生日常生活中具备的一定的防病知识密切相关，突出了理论联系实际的要求。渗透了养成良好卫生习惯的教育，这有利于引导教师不仅重视知识和能力目标的落实，也要重视情感态度价值观目标的落实。2、成绩统计分析及所反映的问题：我们对本次考试随机抽取了1100份试卷的非选择题成绩。2.1非选

5、择题总分各个分数段人数分布图如下： 2.2各题难度统计及分析：题号满分平均分难度152.60.52252.60.52353.20.64431.40.47541.70.43非选择题总计2211.60.53由上表可知：试题的难度指数都在0.30.7之间，比较合适，整份试卷的平均难度指数为0.53，比较适中，试题既体现了对双基的考查，又较好地联系了生活实际，比较灵活。因而试题能反映考生的实际学习水平，同时又能较好地选拔优秀毕业生。2.3具体分析：第1题抽样1100人得分调查表得分012345人数6412927934723744该题第一、二、五空考查学生基础知识的应用，得分率较高，失分的主要是概念理解

6、不清，知识点掌握不牢。第三空正确答案为丁，但有80%以上的考生填错，大部分考生的答案为甲。原因是对于有机物总量的意思没弄清，不知道食物链中生物生物数量与有机物总量的关系，更不知道有机物总量在食物链中由多到少的规律，思路清晰的考生很容易在意识中把图（一）中abcde这条食物链与图（二）中丙甲乙丁戊相对应得出正确答案应是丁。第四空考生很容易联想到课本中的插图，知道在食物链中越向后的营养级积累有毒物质越多，但有40%的考生把该空填成丙大鱼，原因还是没弄清直方图的含义，不知道有机物与食物链中各级生物的对应关系。在教学中要加强对学生识图能力的指导。第2题抽样1100人得分调查表得分012345人数162

7、193167177211190该题共5问5个空，通过文字叙述、表框呈现，结合探究实验重点考查了植物的三大作用的相关知识，难易适中，综合性强，既考查了对基础知识的掌握情况，也考查了考生识表分析问题的能力，考生在答第一小问时，很多人漏掉了“光合作用”这个关键词而失分，答第二小问是，叙述不完整是失分关键，如只答“二氧化碳浓度高”，没分出哪一个温室内浓度高，等等，而错题最多的是第三个空，应填写“无机盐”，很多考生填写不准确，如“无机盐等有机物”、“土壤浸出液”、“有机盐”等等，第四个空很多考生不明确温度与呼吸作用的关系，填成“温度低呼吸作用增强”等而失分，第五个空考生失分较少，但也有答成“光合作用弱”

8、等答案的。通过答题情况可看出考生基础知识掌握不牢，识表分析问题能力欠缺，对于对照实验相关知识运用能力差，今后教学中有待加强。第3题抽样1100人得分调查表得分01 2345人数66124142189272307该题考查考生对生物生殖的理解，借助于图形，重点考查了考生识图读图能力、正确的语言表述能力、综合的图文转换逻辑思维能力等。考生在答卷中存在以下问题：1.错别字较多，书写不够规范。如“卵”、“胎盘”、“子宫”等字，写成“印”、“卯”、“胚盘”、“子公”、“子攻”、“自宫”、“子功”等错别字。2.考生答题指向不明确，如出现“胎盘中的脐带”等表述。3.考生基础知识掌握不牢固，特别是对“试管婴儿”

9、一词的理解不准确，导致答题失误。第4题抽样1100人得分调查表得分0123人数252326294228该题结合生活实际，考查考生对细菌生殖方式和新陈代谢的理解，考生答卷时也出现了一些问题，如第一个空，有答成“一分为二”、“有性生殖”、“无性生殖”的，第二个空很多考生填写“高温、无氧条件、厌氧”等，而我们的答案为“呼吸作用（或发酵；或无氧呼吸）”，第三个空答案为“呼吸作用释放能量形成的高温（或分解有机物释放能量，形成的高温；或发酵过程，释放能量形成的高温；或释放能量形成的高温等）”，要求很宽松，但很多考生答不出“高温”这一关键词而失分。这也说明考生的语言表述能力有待提高。第5题抽样1100人得分

10、调查表得分01234人数215271315180119第5小题考查了预防传染病措施中的两个知识点：切断传播途径和保护易感人群，让学生答出可以采取哪些预防措施，每项至少答三条，答对一条不得分，答对两条得1分，答对三条得2分，这题共4分，但得分不高，平均1.7分，难度值为0.43，数相对较难的题。学生出现错误的原因主要有两条：1.错别字、字迹涂草看不清，例如“消毒”，有的同学不会写，空着，有的写成消费,“疫苗”写成役苗、移苗，“口罩”有的写拼音，有的写成口照、口护、口嘴子等等。2.知识应用能力差，把具体措施弄混，把保护易感人群和控制传染源的措施写在切断传播途径上，把切断传播途径的措施写在保护易感人

11、群上。3、教学建议 通过以上对试题及考生情况的分析，提几点在教学上的建议。3.1提高教与学的效率，认真落实基础知识和基本技能。我们在教学中要运用有效教学手段和方法让学生深刻理解并牢固掌握生物学基础知识和应具有的基本技能，如生物学的基本概念、原理、规律和生理过程要深刻理解，形成自己的东西，这是培养能力的基础。无论试题形式及难度怎样变化，它的出发点和立足点都会放在课本的基础知识上，即“题在书外，理在书内”，因而只有对各知识点深入理解，弄清各自的构成要素和含义，达到融会贯通，遇到灵活的中考题才能准确而迅速地解读回答。这一方面一定要引起教师足够重视，不能忽视和放松基础知识和基本技能的梳理、巩固与掌握。

12、3.2关注学科发展，关注生活实际，注重学以致用。我们在教学中，要将一些与考点内容联系紧密的日常生产生活、医疗保健、环境保护等方面的内容引入课堂，根据这些内容创设生动的教学情境，引导学生设计相关问题，让他们通过观察与思考，讨论与交流，质疑与辨析，实践体验与角色模拟等丰富多彩的有效学习活动，逐步揭示知识本质和规律，逐步提高应用知识解决实际问题的能力，进而培养学生的创新意识和创新能力。3.3重视和加强实验教学，切实培养实践和探究能力。实验教学应在三个方面进一步强化：（1）重视理解实验过程。教师在指导学生实验时，不仅要让学生动手，也要动脑，通过动手和动脑理解每一步操作步骤及各步骤间的内在联系，从而使学生真正理解实验原理和方法，掌握知识本质和规律，学会科学研究方法。（2）重视分析实验结果。教师在指导学生时，要重视对实验结果和结论的深入分析，引导学生仔细观察现象、认真分析实验数据、科学得