《小学生英语单词的有效记忆》的研究报告

1、小学生英语单词的有效记忆的研究报告 摘要：我们学习英语的基础是什么？单词。一口流利的英语离不开大量的词汇积累，英语课程标准（以下简称课准）明确指出：采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。因此，单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情。在对一、四两个年级的学生进行了单词教学的策略研究和长期的教学实践中，我摸索出了一条如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子，使单词教学更加丰富多彩。主题词：兴趣，观察， 渗透，复现一、引言1、课题提出的背景：在当代国际交往越来越密切时代中，英语越来越受到人们的重视，很多孩子从小就开始学习英语。但是

2、，很多学生认为学英语很枯燥，特别是单词的记忆。目前，小学pep英语这套教材也有相当的词汇量需要记忆，而且把词汇根据功能和出现的位置分为核心词汇、语境词汇和语音词汇，在教学中的要求各不相同。那么教师如何教单词才能达到最佳的效果，学生如何记单词才能高效、快速并持久呢？2、学生记忆单词现状分析通过深入分析学生的学情，具体有以下几个方面的原因成为了学生记单词的障碍： （1）学习兴趣难持久：小学生初学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但小学生的注意力不容易集中，随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。（2）记忆难保持：由于小学生天性好动，遗忘性大，加之缺少一

3、定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。（3）单词教学缺乏趣味性：如果教师的教学枯燥无味，如蜡在口，就会使得有些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为，遭到教师的训斥，导致师生关系紧张，教学效率低下。（4）我校属于农村校家长素质良莠不齐，拥有较深较高家庭教育思想的家常很少，家庭对学校的配合不够，教师规定的读书、听录音，记忆任务近三分之一的学生不能完成。3、研究的意义（1）作为语言学习，单词是基础，没有一定的词汇为基础，就像是没有一砖一瓦，难建成大厦。要学好英语

4、就必须掌握一定的词汇量。（2）有调查显示，目前大多数中小学生英语单词记忆率不足30%，“死记硬背”式的英语单词学习方法不仅无助于学好英语，更会大大降低孩子学习英语的兴趣。而且，由于缺乏必要的应用环境，英语单词词汇量掌握程度普遍较低，因此，改革目前的英语教学模式不仅需要从教学本身入手，同时需要对科学的学习方法的研究和实践。（3）作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆单词，而不是死记硬背。因此，小学生如何记单词成了教师深思的问题。 基于以上的考虑，我们确立了“小学英语词汇教学策略研究”的课题。二、 研究的过程、目的、原则和主要方法1、研究过程（）准备阶段（20011.820011.9）

5、本阶段的任务是：客观分析小学英语词汇教学研究的得失，反复酝酿，广泛征求意见、讨论、选题，定出方案，修改论证。 （2）研究阶段（2011.10 2011.11） 本阶段的任务是：制订阶段实施计划，有重点地进行行动研究，形成中期成果资料。 （3）总结提高阶段(2011.122012.3) 本阶段的任务是：整理资料，全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。2、研究的目的：（1）通过研究，使学生能够大胆的开口说英语，对学习英语单词充满兴趣。（2）构单词教学无趣味：如果教师的教学枯燥无观察单词，之后思考记忆的方法，并掌握一些学习和记忆英语单词的方法，能认读、记忆本年级四会单词。

6、（3）通过多元化评价方法，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。（4）探索新的单词教学模式。总体目标：巩固和扩大词汇量，提高学生记忆单词的速度和对单词理解的准确度,逐步形成他们主动高速记忆单词的习惯。帮助学生善于、乐于从单词记忆中寻找乐趣，不断提高学生记忆单词的兴趣，提高英语教学质量。3、研究的原则（1） 主体性原则：要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教授单词和方法的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。（2） 实践性原则：选取课本中难记单词和易混单词进行重点讲授，使学生能够举一反三，把记忆单词的方法应用到学习中。（

7、3） 整体性原则：结合课内外知识和记忆单词的不同方法，利用多媒体有效手段提高学生记忆单词的能力，使每个学生都掌握两种以上记忆单词的方法。4、研究的方法（1）调查法：按照事先制订的调查表对学生进行有关事项的调查，了解学生的单词掌握情况，阶段性进行问卷调查，了解学生记忆单词的方法和对记忆单词的态度有何改变。（2）观察法：在教学过程中观察学生对待单词学习及评价的行为反应，采用描述性记录法，记录学生对单词的掌握程度，并加以整理。（3）经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳，将教学经验通过反思和讨论的形式，总结出来，提升自己的教学智慧。（4）实验法：根据实验目的，对小学英语单词课的教学模式

8、分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做分析，寻求最佳的教学模式。（5）案例分析法：对比较典型的单词教学的材料进行分析，寻求最佳教学策略。（6）测试法在学期末对本册教材中的四会单词进行检测，对比成绩的变化。 研究的对象：以本校六年制四年级两个班为实验班，研究过程在教学常态下进行。三 、研究结果与分析英语课程标准（以下简称课准）明确指出：采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。因此，单凭反复机械的操练只会降低学生学习英语的热情。俗话说得好：兴趣是最好的老师。在对四年级的学生进行了单词教学的策略研究和长期的教学实践中，我

9、摸索出了一条如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子，使单词教学更加丰富多彩。（一）三年级阶段，在让学生模仿和开口说英语之外，应着重让学生从听、说、读、写四个角度掌握英语26个字母，以便为下一阶段拼读拼写英语单词打下坚实的基础。1、通过分解读音，学习字母，感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法。在教学字母时，先让学生自己体会每个字母的读音中所包含的音素，再拼读这些音素。例如：aaei, bbbi:, ccsi:, , zzzed。通过这样的学习，学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位，不同音素的组合可以拼读出各种读音，这点和汉语拼音很相似。同时，学生还掌握了26个字母各自所含有的元音和辅音音素

10、，为以后掌握字母在单词中的读音奠定基础。2、字母、音素、词汇三者有机融合帮助学生感悟发音规律。在字母教学中，我们还采取字母认读、词汇认读和音素渗透三者结合的方式。例如，先教会学生认读几个字母和含有该字母的单词，然后让学生观察字母，听单词的发音；经过思考后辨认单词中的哪个字母发什么音，然后再呈现另一个有相同发音规律的单词；通过比较，使学生了解哪些字母通常情况下发什么音。以下例子都是学生自己通过对比研究，摸索出的发音规律。aa, ei, name, cake, play;bb, b, bag, book, bird;cc, k, cat, cake, car;dd, d, dog,door, du

11、ck;3、借助汉语拼音教学的正迁移。从字形上看，英文字母和汉语拼音字母差不多；从读音上看，英语的元音和辅音，大部分和汉语拼音字母所代表的元音和辅音很相似。因此，如果能借用汉语拼音知识进行正迁移，就能大大降低学生学习英语的难度（二）四年级阶段，应重点让学生了解英语单词的音、形、义之间的联系，掌握读音规律，培养学生直接拼读生词，并能根据读音拼写的能力。同时，教师还应在教学过程中加强对学生学习方法的指导。1、在单词教学中，归纳开、闭音节的元音字母的读音规则，在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词，这样，遵循了由简到繁、递增扩展的原则，以减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读，促进拼写。比如，学

12、生学了cat和cake这两个词后，常常会混淆它们的读音和词形。而当我教授了开音节、闭音节的读音规则后，学生就能很清晰地区分它们的音和形。2、从词汇中寻找字母及其组合的发音规律，自主认读。教师引导学生自主感悟并发现英语字母的发音规律后，可以进一步引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。例如：字母组合ea，在单词中会发i:，如：tea, peach, meat;字母组合ee也会发i:的音，如：tree, meet, see;通过归纳、总结，在促进学生拼读能力的同时，也提高了学生的拼写能力。例如，单词中的ir和ri学生常常会写反，friend误写成firend, bird误写成b

13、rid。为了帮助学生区分、记忆，我通过归纳、比较bird, girl, thirty, friend, ride,总结出ir通常发:，ri通常发ri或rai（如：right）。这样，学生记住了读音，也就记住了单词的拼写。3、在单词教学中，利用各种游戏活动引导学生找出具有相同发音或相似拼写的单词，也可以引导学生找出具有相同的字母组合而发音不规则的单词，从而促进学生的认知发展，提高学生的拼读拼写能力。（1）比较读音与字形。例如，教学单词“look”时，我给出单词“book, good”，并让学生找出他们的共同音素“u”，又通过比较“school，food ，cool”的发音提醒学生“oo”的不同发

14、音。再如，教学“hear”时，我采用加字母和去字母的方法延伸教学内容，比如“ear”，加“h”变“hear”，时 “air”加“h”变成“hair。”（2）将常见的音节或后缀作为整体认读。例如,学了单词father, mother, brother,学生就可以掌握the在词尾的读音。再学到单词other, together时，就可以让学生把ther当作整体认读。此外，还有些常见后缀ly, ty, ry, tion, ment, ness等，学生如果能熟练地认读，就可以加强他们拼读拼写的能力。教师在教学中如果经常能进行这样的训练，可使学生在拼读拼写过程中进行有意识记，以促其联想思维和概括能力的发

15、展，还会促使学生找窍门，找规律，勤思考，改变机械性和无意性识记，使其认知能力得以发展。（三）五年级阶段，重点巩固读音规律，并学习48个国际音标，提高学生的拼读拼写能力。英语的国际音标共有48个，其中元音有5个（a e i o u ）,辅音共有43个。1、编顺口溜、口诀，帮助学生记读音规律。随着学生学到的单词日益增多，他们会越来越感到英语元音字母在单词中的发音千变万化，不易掌握。因此我常编些顺口溜或口诀帮助学生记忆。例如关于字母u的读音顺口溜：字母u的读音要记住，闭音节中读和u 。记住put一词较特殊，其它均把音读。开音节中读ju:和u:，只有blue, ruler音为u:，其它便可辨认出。再如

16、关于字母g的读音口诀：g发 g 音最常见，词首词尾无二般。如果ge, gy紧相连，g发音记心间。2、英语中存在不少不符合读音规则的单词，而且英语词典大都用国际音标注音，因此学生学会直接拼读之后仍得学习国际音标。根据小学生认知能力的发展和已有的知识积累，此时他们学习国际音标并不感到困难。学生可以在较短的时间内学会48个国际音标，但仍需要经过一段时间的训练来巩固。为了避免音标学习的枯燥，我在教学中设计了一些拼读音标词的游戏，例如：三人一组，每人同时出示一张音标卡片（一人出元音，两人出辅音）组成音标词，比谁读得最快。3、开展课外单词游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，提高拼读拼写能力。如：听音找词，从一

17、串生词中找出你所听到的词，比比谁找得又准有快；听音写词，根据读音规则，比比谁写得词与答案最接近；速读生词，比比谁在最短的时间内，读对的生词最多；速记生词，比比谁在最短的时间内拼出的生词最多。6、取得的成绩通过对词汇教学策略进行研究，我更加深刻地认识了教师应该把握良机培养兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们乐学、善学、会学英语，学而忘我，用灵活多样的教学方法组织学生进行广泛的语言实践活动，同时重视师生情感交流，树立学生学习的信心，使学生体会到学习的乐趣。（1）学生考试成绩显著提高：在期末考试中单词的失分率不到10%，期末考试中，两个班的平均分都是90分以上。(2)总结了多种认读和记忆单词的方法(3)总结出了单词的教学模式：单词教学要有活动有评价，活动形式要有梯度：单词句子歌谣（一段话）；旧单词-新句型-新单词+新句型-综合（旧词+句子，新词+句子），学生养成了看到单词就说出一个相关的句子的习惯。(4)学生掌握了多种记忆单词的方法，觉得记单词不是一件难事，学生体会到了学习的快乐。(5)学生的词汇量增多了，单词书写能