临沂市初中学生学业考试化学学科试题分析

1、临沂市初中学生学业考试化学学科试题分析 一、试题分析1.基本情况临沂市初中学生学业考试与高中招生考试化学试题,以九年义务教育阶段化学课程标准为依据，按照临沂市初中学生学业考试文化课考试说明的要求，结合我市化学课程改革和教学的实际，着力考查学生的基础知识、基本技能、创新思维，重视理论联系实际及综合运用所学化学知识分析和解决实际问题，能面向全体学生，关注学生化学科学素养的发展，突出化学能力与素质的检验，注重考查学生的化学思维能力和品质。同时，试题注重了开放性、探究性；试题的背景材料来源于课本、同步学习与探究，很多题目学生似曾相识；试题编排顺序合理，难度适中，区分度较好，对中学教学具有较好的导向作用

2、；试题还落实三维目标，特别是过程与方法体现好，试题起点低，知识点是学生熟悉的元素化合物，但考查思维与能力体现好。此外,试题能关注学生的应答心理需求和体验，试卷长度恰当，知识涵盖面广,题目设计有层次，有梯度，无偏、繁、怪题,试题的阅读量不大，能让考生有充足的时间进行审题、思考，充分体现了素质教育的精神和课程改革的新理念，有利于促进学生形成终身学习所必需的基础知识、基本技能、基本方法和综合运用能力，符合当前我省推行的新一轮素质教育改革的要求，有利于高一级学校选拔有学习潜能的新生，有利于推动高中阶段教育的普及和发展。2.主要特点(1)试题注重基本概念、基本理论的应用，特别是对化学用语的使用备受重视。

3、如卷第13题考查物质的变化和性质，14题考查物质的组成，15题考查溶液的形成，17题考查物质的分类、分子的构成及元素的化合价等，19题考查物质的分类，卷第1、2题考查学生化学用语的书写及反应类型的判断，突出了解题的规范性要求。(2)试题重视化学学科基础知识、核心知识、主干知识，紧密联系生活和生产实际以及科技前沿，关注化学知识在生活中的应用，有助于促进学生思维品质的发展和科学探究能力的培养。如卷第17题中的治疗甲型h1n1流感病毒，卷第3题有关环境污染中二氧化硫和酸雨的危害，5题有关抗衰老、抑制癌细胞生长的功能的硒元素，7题中氯气泄漏问题，都使学生切身感受到化学知识与生活、生产实际的紧密联系。(

4、3)重点、难点的把握准确到位，综合性强，试题情景设计巧妙，源于教材而又不拘泥于教材，强调学科内综合能力的考查。如卷第18题综合考查了一定量的镁条放入过量的稀盐酸中，反应过程中物质的量变与时间变化的关系，第21题综合考查常见酸、碱、盐间的反应及溶液质量的变化，卷第8题重点考查了碳、氢、氧元素组成的单质及其化合物之间的相互关系。(4)注重对科学素养的全面检测，关注过程和方法，突出实验与探究。试题以科学探究的过程为依托，考查学生对所学知识的应用及迁移能力和学生的学习过程。如卷第9题综合考查了co2、cuo的性质与应用,该题既是实验探究题，又是信息给予题，以实验探究为依托，结合信息，既考查了学生的实验

5、能力（操作能力）及语言表达能力（对实验现象的描述），又有对一些常见物质性质的考查，同时又注重了化学方程式的书写，考查内容全面，题目设计与生活实际联系，学生易于接受，还注意降低难度，符合学业考试的要求。如题中要求学生答出试管略向下倾斜的目的，实际上如果学生有实验常识就能得出答案；题中猜想正确，应该看到的实验现象及方程式，验证,向冷却后的大试管中加入足量的稀硫酸观察到的现象，只要平时实验过，答案即得出；反应停止“熄灭酒精灯和把导管移出液面”的先后问题，只答应该先进行操作，这就大大降低了思考的难度。学生解答本题的过程就恰似亲历一个解决实际问题的探究过程，在兴趣、责任的驱使下，充分展现自己的思维能力，

6、这类实验探究题，虽然对学生的知识要求不高，但要求学生不仅要理解原理，还要会读取、分析好信息并得出结论，同时对学生的文字表达能力也有较高的要求，较好的体现了新课程标准的教育教学理念。(5)试题注重考查学生读题、析题、获取有用文字信息及分析图表和根据化学方程式进行计算的能力。如卷第10题，通过设置问题情景,让学生从图表中获取有效数据信息分析问题利用化学方程式计算解决问题。此题综合性强，区分度高。同时，该题所设置的情景还有助于培养学生的辨别意识及情感价值观，让学生感受到化学计算的实际应用价值。总之，今年的初中学生学业考试化学试题，不但注重双基，而且更加注重“过程与方法”的考查，注重对学生各方面的能力

7、考查，特别是科学探究能力，突出体现了“从生活走向化学，从化学走向社会”、“注重学科渗透，关心科技发展”的新课程理念。3.存在问题及改进建议卷部分实验探究题的情境设置再切合九年级学生实际，可以来源于教材和学生实际或略高于学生实际，这样便于学生从中获取有关的信息并利用好信息。二、答卷情况及成绩分析 1.阅卷组成员普遍认为09年的初中学生学业考试化学试题难度适中，比较适合学生学业考试和高中招生考试，试题考查知识点全、覆盖面广。既考查了学生的基础知识、主干知识、核心知识，又考查了学生的学科内综合能力及创新能力。同时，试题注重开放性、实验探究性，还重视考查学生的信息迁移能力、读图能力、开放思维能力。从试

8、题对学生的学业考查情况看，多数学生基础较好，展示了初中学生应有的化学知识和水平，特别是对元素化合物知识掌握较好，这主要是由该部分知识自身的特点和教师对这方面的教学重视的结果，如卷的16题、21题，卷的第4题、第8题。但部分学生对化学基本概念、基本理论理解较差，化学实验方面存在问题较大，其原因是由于全面贯彻素质教育，学生的学习时间较以往相对减少，对化学学科冲击最大，致使学生对概念、原理体会的少，感受不深，如卷第17题、卷的第2题等，学生的得分率明显较低。同时，许多教师为了赶进度，应当进行的各种实验变成了讲实验，导致学生对于实验现象缺乏直观的认识，更没有动手的体验，如卷第6题中造成的原因、第9题中

9、的向大试管中加入足量的稀硫酸观察到的实验现象等。从试题对学生的能力考察情况看，许多学生头脑灵活，展现了现代中学生较强的思维能力和品质。大多数学生对化学知识在生产、生活中的应用有着比较准确的认识和理解，回答正确率较高，如卷第5、7题；相当部分学生知识迁移能力较好，主要体现在对卷第3题第（2）问的回答上；大部分学生能综合运用所学知识解决问题，如卷第4题、第3题（1）等。但也有部分学生从图示获取数据和信息的能力较差，如卷18题、卷第10题，不少学生不能准确理解图中各段曲线的含义，不能从中正确获取和解题有关的数据与信息。2.各题及整卷得分情况分析第卷选择题，13、14、15、16、19、20题得分率高

10、达80%以上，说明考生对物质的变化、物质的分类、溶液的形成、铁的生锈、常见物质的反应实验现象等掌握得好；其次是17、21题得分率较高，在60%左右，可见学生对物质的组成、酸、碱、盐间的反应及现象等知识学习较为到位；而18题考生得分率较低，约30%左右，18题存在考生不会审题，抓不住题干提供的主要信息，更弄不清命题者的意图，也反映了考生平时只会做题不会分析题，更谈不上解题技巧和方法的积累。第卷非选择题填空与简答题,满分率10%,平均得分11分左右.第1题考生大多答得较好，正答率高。主要问题出现在学生对化学用语混淆不清，如第（1）干冰误认为冰，第（2）题天然气认为h2、co，第（3）题乙醇的化学式

11、识记错误或误认为乙酸，第（4）题三个二氧化氮分子误写作3co2，第（5）题2个磷原子写作p2。另外，也有部分学生出现化学用语的书写不规范，元素符号识记错误等问题。点燃第2题答对率在60%左右，学生对微观粒子的结构的认识还存在一定问题，如有一些学生将化学方程式写为：2h+2cl hcl+hcl，还有学生将cl2写作o2、不配平，漏条件等错误。同时一部分学生对反应类型缺乏足够的理解，将反应类型写为置换反应、分解反应等。此外学生读图能力较弱，如漏“点燃”的考生较多。第3题第（1）题对题率在95%左右，此题为开放性题目，答案不唯一，但个别学生出现两个答案重复的现象，如森林被破坏，植物被破坏等，另外错别

12、字现象很严重，如将“腐蚀”写作“腐食”、“建筑”写作“建柱”等。第（2）题对题率在50%左右，很多学生出现审题不清或出现计算错误，对硫转变为二氧化硫理解不透，从而误把求硫的质量当作求二氧化硫的质量。第4题答对率在50%左右，主要体现在学生对物质的性质掌握不够牢固、准确，未审清题目要求中的“变质”二字，并出现一些将物质化学式误作物质名称的情况。第5题对题率在70%左右，主要体现在学生不能运用化合价原则根据化学式求化合价，还出现将答案求出“-6”、“6”等情况。第6题答对率在80%左右，此题答案多数学生从以下三个方面作答：装置漏气；红磷的量不足；装置没有冷却就打开止水夹。但有一些学生写成红磷燃烧不

13、充分、玻璃管漏气、氧气不足等错误的答案。第7题答对率在70%左右，个别学生不能根据反应前后原子的种类和个数不变正确数算出原子的个数，还有部分学生出现将化学式写作“clna”，同时还出现元素符号书写不规范等问题。第8题答对率在40%左右，学生做此题最大的障碍是找不出此题的突破口，推断错误。还有学生出现将第（1）题中a和e的化学式写颠倒，第（2）题中a+fc，写成2h2+o2 =2h2o或2co+o2=2co2，db+c写成2h2o =2h2+o2，另外，化学方程式出现写错化学式（如将h2co3写作hco3）、漏条件或错写条件、漏“”、将“=”写成“”等。实验与探究题满分率30%,前4个空得分较高

14、，后2个空得分较低，平均分在3分左右。学生出现的问题：实验现象描述不准确，如出现蓝色沉淀、冒气泡等；化学方程式中出现化学式写错，错标“”等。审题不清，将第三个空写成cu2（oh）2co3分解的化学方程式，第六个空写成cuo和hcl的反应。计算题满分率20%,平均得分2.5分.此题答题出现两极分化，第二问出错较多。学生出现的问题主要有：学生对题目中的有效数据不能进行系统分析，对实验的连贯性理解不够，或受定势思维的影响求出0.04和0.02的中间值，从而导致前功尽弃；化学方程式书写错误失分：如将zncl2写成zncl，化学方程式出现配平，漏“”等错误而失分；审题不清，误将化学方程式写作zn与h2s

15、o4的反应；计算数据的错误。整卷得分情况分析从统计的结果看，全卷（满分50分）平均得分26.75分，难度系数为0.54，优秀率为13.76%，试卷具有良好的区分度和较高的信度。3.优点及典型错误分析试题注重对科学素养的全面检测，关注学生学习过程和方法。考察学生对所学知识的应用、迁移能力及学生的学习过程，重视学生读取信息、应用信息的能力考查。如第2题涉及有关原子、分子的结构及化学反应实质，考查学生读取信息、应用信息的能力，对促进学生思维品质的发展和科学探究能力的培养考查得当，使学生切身感受到化学知识即微观又宏观，因而学生对本题的解答如鱼得水。第6题注重开放性和探究性，综合考查物质的性质，落脚点低

16、，考生综合分析问题解决问题的能力得到了较好的发挥。卷第7题，情境新颖，注重科技，信息含量高，落脚点好，考查质量守恒定律，由于学生对质量守恒定律掌握较好，具有较强的知识迁移能力，因此答对率也较高。卷第8题是一道考查了碳、氢、氧元素组成的单质及其化合物之间的相互转化的推断题，题目以物质相对分子质量最小的氧化物b为突破口，只要知道了b为h2o，本题的解答就迎韧而解了。但令人意想不到的是，学生对本题的解答却出现了诸多问题，如推断不出来或推断错误，不会写所要求的化学方程式。究其原因，氧化物的理解不到位，碳酸的性质认识不清。三、教学方面的改进建议1、进一步转变教育教学观念，牢固树立“以学生发展为本”的教育

17、理念广大教师首先要认真学习教育理论，用新的课程观、教学观、人才观、价值观支配自己的教学行为，认真学习和研究我市“初中化学355课堂教学策略”，在课堂教学中要积极开展探究式、讨论式、导学案式教学，注意创设问题情景，引导学生积极、主动地参与学习，重视运用有启发性和有思考价值的问题组织教学，使学生获得科学探究的体验、不断掌握科学的学习方法和研究方法。其次要转变学生的学习行为，重视对学生的管理研究，加强对学生学习方法的指导，积极探讨实施自主学习、合作学习的有效方法，以培养学生的科学素养为宗旨，以学生的发展为根本，在学科教育中渗透人文教育思想，促进学生的可持续发展；重视学生的生活经验，充分联系生活、生产

18、和社会实际，展现化学发展的最新成果，促进学生素质的全面提高。第三，要做到用教材教，而不是教教材，可适当对教材进行调整、整合，重视知识的生成过程 ，全面提高课堂教学的效率。教学过程中要面向全体学生，从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度综合考虑、精心设计每一堂课的教学目标、内容和方法。要确立以学生为主体的教学理念，恰当地采用自主学习、探索学习、合作学习等学习方式，更多地引导学生自己探索、归纳、表达，为学生相互合作、探索、讨论、评价创造更多的机会，以培养学生的自学能力、探索能力和合作精神。要更多地关注学困生的发展，大面积提高化学教学质量。从今年中考化学试卷的得分情况来看，有相当部分学生得

19、分率偏低，还有部分学生卷得分低甚至不得分。如何解决学生低分率偏高的问题，的确值得我们认真反思。这里固然有部分学生学习目的不明确，学习态度不端正，学习方法不恰当的问题；但同时也有我们教师在教学中没有创设恰当的教学情景来激发学生的学习兴趣的问题；没有注意到学生的个性特点，做到因人而教，因材施教。2、切实加强基本概念和基本理论的教学基本概念和基本理论是学生逻辑思维的基础，是判断、推理必不可少的前提材料。如果对概念和原理理解不深刻、体会不到位，就不可能有正确的分析和判断，也不可能灵活运用去解决实际问题。从抽样分析的成绩统计中不难看出，该部分知识的教学仍是我们教学的薄弱环节。因此教学中我们应注意：加强对

20、基本概念和基本理论的教学及相应的强化训练，多给学生一定的时间和空间让学生去体会、去感悟；在平时的教学中注重基本概念的讲解，注重基础知识的整合，强化应用能力的培养，从纯粹记忆型向分析型、应用型发展；从单纯考查知识型问题向能力型问题发展；同时关注身边发生的事情，强调活学活用而不靠死记硬背，强调答题准确、表述清晰而不是似是而非。要充分运用各种教学手段，采用恰当的教学方法，如突出要点，通过要点分析来加深理解，采取单元过关、专题突破等方式来抓好概念和理论的落实。3、重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力，切实加强实验教学探究学习是学生学习化学的一种重要方式,也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径

21、。教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、讨论、等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。科学探究能力的培养应紧密结合化学知识的教学来进行。要按照课程内容的要求，积极开展实验探究活动，通过探究活动，发现和生产、生活中有意义的化学问题，并进行实验探究，充分认识化学实验的重要性和其特有的重要功能，化学实验不仅是教师教学的手段，也是学生学习的重要方法和内容，是学生理论联系实际的途径之一。目前“讲实验”代替“做实验”的现象仍然存在，为此，在教学中一要尽量让学生亲自动手操作实验，做好观察、讨论、记录；二可根据教材内容适当增加补充一些实验。可适当地引入一些探究性实验，增加学生选做实验，鼓励并