新课标人教版小学数学五年级下册《分数的产生和意义》教后反思

1、教会孩子读书学习 新课标人教版小学数学五年级下册分数的产生和意义教后反思带着近半个月来对课的思考，怀着忐忑不安的心情，我来到临沂二小。上午，用了课间10多分钟的时间和学生进行了简短的交流（因学生需要上语文课，我没能深入的和他们聊太多关于自己学习的技巧。）下午，在临沂市高效课堂构建经验交流会上执教了这节以学生自学为主的分数的产生和意义。从讲台上走下来的那一瞬间，我的思维是空白的，不知道我的课带给与会的领导和老师什么感觉。后来经过了8日下午的说课反思，又经过了9日下午于科长对我们四个人的细致评课，我才慢慢找回点感觉。现结合这节课的某些细节，做一点教后反思。一、课的成功点1.学生面对自学，渐入佳境。

2、在交流会现场的老师肯定都感觉到了，课的最初，学生很沉闷。面对课本，面对屏幕上的自学思考题，他们有些无所适从，于是选择了安静的看书，沉默的思考，就算需要小组讨论，他们也是悄悄的，不敢放开。后来，不知是因为学习大组竞争得星起的作用，还是学生自己慢慢的找到了感觉，在讨论交流解决自学思考题的过程中，学生开始交流，直至后来的抢答，气氛逐渐好转。现在再来想这个变化过程，学生面对陌生的学习方式，面对陌生的数学教师，最初的沉闷很正常，但后来他们能慢慢融入，这说明自己学习的方式，孩子们还是喜欢和接受的，他们缺少的只是习惯的养成和能力的提高。2.理解单位“1”的内涵很顺利。学生通过看书，对单位“1”的理解很顺利，

3、有点出乎我的意料。他们通过看书很直接的想到单位“1”就是一个整体，而让他们举例说明“这个整体”的时候，他们先是很自然的想到“一个物体”的例子，继而在老师的点拨下想到“一些物体”的例子，从而很顺利的明确：单位“1”所表示的具体数量可以多可以少，同一个单位“1”可以有不同的平均分的方法等等。所有这些理解都是接下来进一步理解分数意义的基础。3.对分数意义的表述很准确。在组织学生交流自己创作的时，他们的语言表述很准确。在准备课的过程中，我曾用到不同班级的学生来上这节课，一般情况下，学生不会主动使用单位“1”这个新名称来表述自己平均分的图形或图案，即使我努力引导，仍有很多同学不习惯这么说。另外，学生对分

4、数意义的表述一般会需要老师的引导或同学的补充来完成。但在现场的这节课中，除了第一个同学需要我稍加引导之外，参与展示讲解的4位同学都能准确而“专业”的表述分数的意义，让这个环节很通畅，很省时，当然也因此缺少了同学之间补充、质疑的精彩。二、课的遗憾点1.课前的交流不充分。上午见学生时，因时间的原因，我和他们的交谈不是很充分。学生对自学的意义认识的很肤浅，对学习方法很模糊，带来的直接后果是他们没有足够的热情和能力去自己学习，课的最初有些沉闷。如果再上这节课，我会创造条件和学生多沟通，让他们真正明白自学对于他们自身成长的价值，同时教给他们一点简单的边看书边思考的方法，让他们做好充分的心理准备，在这个基

5、础上来上这节课，效果可能会好些。2.自学后的交流放的不够开。因为考虑到学生的基础，在师生共同讨论、交流、解决问题的环节中，教师引导的痕迹很明显，没有放开让学生谈收获和问题，导致自学的后续应用不充分。很多领导和老师给我提出这一点，非常感谢大家的坦诚和帮助。这是我下一步整改这节课的重点。三、部分问题答疑1.看书时的引导要不要？在课初学生自己看书思考问题的环节中，有的老师提出我不应该喋喋不休的说话，怕影响学生的思维。这种认识我赞同，但要具体问题具体分析。一般情况下，学生自学需要安静，老师的确不应该打扰。但当时的情况是学生并不知道要从书中的图画和文字中思考什么，如何把看书学到的内容和自学思考题联系起来

6、。（当然不是学生的能力不行，只是学习方式的变化带来的不适应。）如果老师再不引导，可能这个环节就真是无效的了。2.看书环节的时间浪费了？有人提出，看书10分钟，学生收获不多，有些低效。我的想法是即使收获不多，也必须让学生去看书自学，毕竟是第一次，收获不多是正常的。但如果坚持这么做，收获会越来越多的，学生不仅会自己解决问题，还可以自己提出问题。到那种境界的时候，课的呈现形式就会随之有些变化。比如自学不需要问题引导，比如交流不需要老师帮助等等。3.课初的温故知新有必要吗？在课的开始，我用帮助学生回忆了分数的读写法、分数各部分的名称，以及分数的简单而直观的意义。这么做的原因是毕竟这些知识两年多没接触了，学生究竟理解到什么程度，记忆到什么程度，老师需要把握。我认为这个环节需要有，但时间的安排可以灵活。如果时间没有那么紧张，放在课前两分钟是可以的，如果是我们平时的课堂，甚至可以放在前一天让学生自己去回忆。4.加星的评价形式是否可取？有的老师提出，激励学生参与学习的方式有很多，主要应该依靠教师的语言评价来引导，加星有些教条。我运用这种评价形式的初衷是激发学生的集体荣誉感，让他们感觉到主动交流、质疑、补充的乐趣，特别是在引导学生自学的最初阶段，这种看似教条的评价形式很有效，能激发大部分学生的主动参与，毕竟学生都