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文档简介
1、苏教版小学数学用分数表示可能性的大小教学设计教学内容:教科书第94-96页的例1、例2,以及相应的“试一试”和“练一练”, 练习十八第1、2题。教学目标:1、使学生联系分数的意义,初步掌握用分数表示具体情境中简单事件发生的可能性的方法,会用分数表示可能性的大小,进一步加深对可能性大小的认识。2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中,进一步体会数学知识间的内在联系,感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。3.使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中,提高用数表达和交流信息的能力,不断发展和增强数感。教学重点:理解并掌握用分数表示可能性的大小。教学难点:在认识事件发生的不确定现象中感受可能性的
2、大小。教学过程:一、摸球引入。(略)1、该摸球的游戏是否公平。2、如何使游戏公平?二、用几分之一表示可能性的大小。1、教学,引导对比。师:如果用分数来表示摸到红球的可能性,你想到哪个分数?(生:。)师:你是怎么想到的?师:“2”和“1”分别表示什么?(先自己想想,再在小组中说说)生:“2”表示任意摸一个球,有两种可能,可能摸到红球也可能摸到黄球,摸到红球是其中的一种可能。师:(强调)很好。“2”表示任意摸一个球,有两种可能,可能摸到红球或黄球,摸到红球是其中的一种可能。所以我们用表示摸到红球的可能性。师:那摸到黄球的可能性是几分之几呢?为什么?(生:,仿照上面说。)师:(小结)看来,在袋子里放
3、一个红球和一个黄球,任意摸一个,有可能摸到的是红球,也有可能摸到的是黄球。摸的结果只有“摸到红球”或“摸到黄球”, “摸到红球”或“摸到黄球” 的可能性相等,都是。摸到红球和黄球的可能性是相等的,2、揭示课题现在我发现同学们会用分数来表示可能性的大小了。真为你们高兴,今天我们就一起来继续研究“用分数表示可能性的大小”(揭示课题)3、系列加球对比1)师:再往口袋中放入一个绿球,任意摸一个球,摸到红球的可能性是几分之几?为什么?(。任意摸一个,有三种可能,红球、黄球或绿球。红球是其中的一种。)师:摸到黄球和绿球的可能性又分别是多少呢?(生:)2)再放入一个蓝球呢?(生:)师:如果有n个不同的球呢?
4、(生:)三、用几分之几来表示可能性的大小。1、过渡语2、摸牌游戏一交流讨论,任意摸一张,摸到红桃a的可能性是多大?摸到红桃的可能性是多大?摸到a的可能性是多大?师结合回答进行板书。3、摸牌游戏二(增加六张牌)同桌互问互答:任意摸一张,摸到( )的可能性是( )。指名交流汇报。4、讨论可能性与表示的分数之间的关系。结合摸球游戏进行交流。四、巩固练习。1、幸运大转盘。师:某超市周年庆抽奖活动中,购物满98元,可以到转盘上转1次指针。师:红色、黄色、蓝色区域转到的可能性分别是多少?(独立填写)生:红色区域,黄色区域,蓝色区域。师:为什么?师:如果指针转80次,停在红色区域一定是10次吗?师:(小结)
5、这只是根据可能性进行的预测,实际结果是不确定的,可能正好是10次,也可能大于10次或小于10次。师:如果你是超市经理,你想怎么设计中奖规则?为什么?(转到红色区域的可能性最小,转到蓝色区域的可能性最大。生说明理由。2、小小智慧屋。(表格略)要要求装铅笔。3、抽奖游戏。砸金蛋游戏。六、全课小结:师:通过今天的学习,大家知道了一些什么?【设计理念】:一、注重学生的知识自我建构。 新课程标准下的教学,应利用教学资源,创设教学情境,通过师生之间、生生之间的交流与合作学习,理解知识、发现知识,从而形成有效的建构性学习。教学设计时,教师力求以“用分数表示可能性大小”这一知识为载体,运用了故事设疑激趣,并通过猜球、摸球、摸牌、转盘等活动,使学生的认知结构建立在自己的实践经验和主动建构之上,从而转变学生的学习方式,同时构建形成自己的知识结构,从而获得新知。 二、联系生活实际,培养解决问题的能力。 数学课程标准明确指出:老师应该指导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学的应用价值。为实现这一理念,在学生掌握“用分数表示可能性大小”的基本方法后,教师设计了超市老板如何利用转盘设置奖项;如何摆放红、蓝铅笔的游戏和非常6+1砸金蛋的游戏等活动。把知识与身边熟悉
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