我的英语教学故事

1、树立信心 播撒爱心 收获真心 -我的英语教学故事 摘要 世上的人如银河繁星，正如世上没有完全相同的两片树叶一样，世上也没有学习能力完全相同的学生，有优秀生相对的就有学困生。面对那些思想各异、性格不同的学困生，如何让他们乐于学习英语？如果没有一颗真正关爱他们的心，你的教学就很容易流于形式化；如果你的方法千篇一律，表面上他们会学习英语，但其心里并不自愿，因此，不能达到我们英语教学的目的。甚至他们多种多样、层出不穷的逃避学习的“花样”，使你为他们疲于奔命，而最终让你无功而返。总结这些年的英语教学工作，感慨颇多。我觉得要想提高学生的英语学习成绩，让他们能够乐于学习英语，作为一名英语教师除了认真地做好一

2、些常规工作以外，还应给予他们更多的爱心和耐心，从而帮助他们树立信心，同时，还要把自己真正融入学生中间，抽出大量时间与他们交流，多理解他们，多鼓励他们，让他们体会成功的快乐，从而使他们自主学习英语，乐于学习英语。关键词 爱心 信心 鼓励 交流一、用爱心、细心和耐心去感化学困生“爱”是教育的桥梁，是教育的推动力，是学困生转变的催化剂。有位哲人说过：“教师的爱使犯了错误的学生重新振作，教师的爱是用真情融化学生心灵上久积而成的坚冰，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。”而学困生的心理特征常表现为强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾；自卑与反抗自卑的矛盾；希望上进与习惯惰性的矛盾；渴望成功与经常受到挫折的矛盾等

3、等。他们在班内受到同学的歧视，找不到自己合适的位置；在家中受到家长的批评，没有家庭“温暖”而倍感孤单。所以在转化学困生的工作中，教师无私的爱是转化的前提。1、用“爱心”滋润后进生，使其产生学习的热情。一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”。因此，在平时的工作、生活中，老师应有意或无意地去接近他们、关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们的，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。上学期我所教的班级有一名男生因参加校运会而不慎将右手的锁骨摔断，在医院住院两星期,我总能将他的病情挂在心头，与班上的同学一道上医院看望他

4、、照顾他，使他感受到了老师的关心，班集体的温暖。从此，他学习英语的劲头更足了，上课听讲也是非常认真，课后更是积极的去背诵当天学习过的单词的短语，到期末考试时，居然由原来的二十多分升到六十九分。2、用“细心”捕捉闪光点，使其产生学习的动力。著名的“皮克马利翁效应”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，对学困生的心理转化始终以“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度、欣赏的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时给予表扬。例如：我班陈敏华同学考试成绩从来就没有及格过，上英语课坐不住板凳

5、，没有听讲和学习的习惯，谁也不原意和她同桌。可她非常爱好唱歌和画画。我就利用她的特长，发挥她的长处，使她克服不愿学习的缺点。开元旦晚会时，我就给她安排上角色。她在晚会上唱得很好，跳得也好，我和班上的同学都给她以热烈的掌声鼓励。她体会到了成功的快乐，从此就爱学习了。学校开展手抄报比赛，我就利用她写字，画画很好的长处，选她去参加比赛。她便认真地做了准备：买好比赛用的纸，找好手抄报所需要的内容资料等。结果在竞赛中她获得了一等奖。这时我除了在全班表扬她，并且趁热打铁找她谈话，给她摆成绩鼓励她进步，引导她在学习上也要有这种精神。结果她有了很大变化：上课听讲了，不懂还能举手提出问题，能按时写完作业了，并且

6、写得认真工整，表现得有上进心了。我就特别细心地给她批改作业，写批语鼓励她。功夫不负有心人，她的英语成绩由二十分提高到七十多分。3、以“耐心”教育学困生，迎接反复挑战。其实，大部分学困生都有学好英语的愿望，也曾做出过一些努力。然而，英语的词汇量大，我们所学的牛津深圳版教材词汇量又多于其它教材，同时还有很多短语要掌握、归纳，结果很多学困生由于缺乏克服困难的意志和毅力，刚燃起的学习欲望又退缩了。因此，要想让他们在如此困境中有所突破，需要我们多给他们一点耐心，同时我们对学困生的关心和鼓励应建立在朋友的基础上，对学困生出现的“反复”情况，我们要“反复抓”、“抓反复”。就拿我班的学生来说吧。这个班是我从八

7、年级带上来的，当时班上确实有很多学生英语成绩不太理想。因为大部分同学其它科目成绩都还不错，所以我挺着急的，生怕英语科拖了他们的后腿。于是，我利用一切可以利用的时间来帮他们补习以前的基础知识，例如在中午带他们读单词、背单词；下午放学后利用等车的时间带他们读课文，给他们讲解语法及习题。花了这些功夫，虽有所提高，但我发现还是不能达到预期的效果。究其原因，我发现这些学生都是被动地去背单词，而不是他们自愿地记忆单词，所以事倍功半。于是，我私下里耐心地找他们进行了思想交流，他们都说：“不是我们没有记单词，而是我们记不住单词，好不容易当天记住了吧，第二天又忘记了，这样挺浪费时间的，久而久之，所以就不想去记了

8、。”我告诉他们，“忘了是正常的，我背单词的时候也老爱忘记，后来，我隔三差五地去看我背过的单词，并在每天晚上睡觉前回忆当天记过的单词，发现我把曾被我忘记的单词记得更牢了。”接着，我教给他们背诵单词的十大原则，同时降低了对他们的要求，由原来的每天记忆十个单词变成了每天会读并认识十个单词。这样一来，他们上课时即能看得懂课本，又能听懂老师所讲的知识，从而越来越觉得学习英语并不是一件很难的事，于是渐渐地对英语产生了兴趣。两个月的时间过去了，有部分学生对我说：“我现在可以背单词了，同时还能独立完成一些简单的阅读理解题了。”我说：“你进步真大，只要能持之以恒，相信你一定能取得更大的进步！”只要他们取得一点点

9、进步，我都会在他们的作业本上写上一些鼓励的话语，比如“你真是一个聪明的孩子，有些东西一点就透，最近单词听写得分取得了很大的进步，相信通过努力，你一定会更出色，加油！”这样，他们学习英语的劲头越来越足，英语成绩也在逐步提高，班级平均分由原来的三十来分上升到六十多分，高分也上升到九十多分。二、帮助学生树立信心大部分学生由于学习成绩不太理想，在学习上几乎没有成功的经历，久而久之，便失去了学习英语的信心。我个人认为，学好英语的关键是兴趣和信心。要想使他们学好英语，就得帮助他们树立信心。如何帮助学困生树立自信心，培养学习英语的兴趣呢？我认为在平时的教学中，教师应多关注这些学困生，给他们更多的机会找到自信

10、，并树立自信。我在以下几个方面进行了尝试：1、造就学生学习的成功经历我在备课时，会充分考虑到部分学生的具体情况，设计不同难度的教学活动，让他们在完成这一活动的过程中享受着成功的乐趣，让他们（甚至是全班同学）感觉到“我能行！”。记得我在上一节英语阅读课文时，当时，我就让一个成绩较好的学生先示范读课文，其余的学生看着课文听他读，我发现有些学困生也在小声地读，于是，我接下来就叫他们来读，结果其他学生都说他们读得很不错。我给了他们很高的评价。他们都很高兴，自信心自然而然也树立了起来。从那以后，他们读单词，听课文录音更积极了。虽然，那一堂课，我没有完成预设的教学任务，但是，我和学生都获得了一个意想不到的

11、收获“原来，我也能行!”。2、尊重学生的个体差异，分层、分时设计教学目标 世界上没有完全相同的两片树叶，学生也是如此，由于遗传、性格、环境、生活习惯等因素的影响，在学生身上存在很多差异。有的听话懂事，有的倔强顽皮；有的聪明伶俐，有的迟钝呆板。所以我们在制定教学目标时，我们要尊重学生的个体差异，对不同的学生要进行分类评价。比如：教it is +adj +(for sb) to do sth 和 it is +adj + (of sb) to do sth 这两个句型时，当优秀生能说出它们的区别并能造句时，学困生只要能听懂并会做一些简单的选择题时，我们就应该给予good!/great!/wonde

12、rful等这样的评价和鼓励。教师分层设计教学目标就是要求给每位学生同样的表现机会，设法给不同学习能力的学生都有成功的机会，特别是学困生，要让他们尝到“摘桃子”的甜头，让他们在成功中激发学习兴趣，克服自卑心理，树立学习英语的自信心，从而增强学习的主动性。教师分时设计教学目标是指学困生本课或本段时间掌握起来有困难的知识点，教师可置后一段时间，再要求这部分学生掌握，没有必要难为学生。比如：问候语. whats the price of the book?/how much is the book？有些学困生能掌握how much is the book？却不能掌握whats the price of

13、 the book?更不能理解它们就是一对同义句，对这个句子教师可以在每课greeting环节设计一个购物环节让学生反复练习使用，每天都是机会，几天下来，便能掌握。3、注意纠错艺术 ，给学困生改正的机会纠正语言错误是英语教学中的常事，教师要讲究纠错艺术，尤其是对学困生的纠错要以激励为主。比如：在一次英语听说课上，我让学生分组来练习对话，轮到喻霞时，她读错了,我没有立即给她纠错，而是先自己念，再带全班念，让她有一定时间和机会再听、再吸收、再练习，最后她念对了，我立即表扬了她。她得到了鼓励，体验到了成功的快乐，以后学习英语更加努力了，在期末也考到了八十分的好成绩。4、合作学习 ，给学困生表现的机会

14、学困生同优等生一样，渴望进步，渴望成功，只是在长期的受挫中变得越来越没信心，从而失去了学习的主动性和积极性。而小组合作学习最大的优点是面向全体，学生间互帮互助，共同进步。缺点是优等生是 “亮点”，学困生是“陪衬”，较少受关注。所以在小组活动时，我的眼光更多的是放在学困生身上，多给他们一些发言的机会，让他们表现自我，提高自信；多让同学帮助他们克服学习上的困难，多给他们一些鼓励，让他们体会集体的温暖和学习的成功，同时适当创造机会，让中等生或学困生轮流当小组长，给他们一定的压力来激发和提高他们的学习能力，锻炼和铸造他们独立的个性，提高学生自学能力。三、采用鼓励、欣赏的评价语言教学艺术的本质不在于传授

15、本领，而在于鼓励、唤醒与鼓舞。在教学中，我一直坚信，每个学生都是有潜力的，只要善于引导。在课堂上，在作业批改中，我针对不同的学生和不同的答案给予适当的鼓励的评价。特别对那些潜能生，我会用欣赏的语言让他们觉得“我能行”，从而使他们克服学习英语的心理障碍，慢慢地对英语产生兴趣。记得我曾接手一个七年级女生，任教两个星期来我一直观注她，因为她很特别，上课不讲话，不回答问题，不看老师，不参与会话。有一次，我提了个简单的问题让她回答，她吃惊地看着我，愣了一会才慢慢站起来。我笑着鼓励她“have a try（试一试）”为了让她听懂，我中英文一起说，那一次她居然答对了，我很高兴地说“what a smart

16、girl!(真是一个聪明的女孩！)”。同学们哄堂大笑，她红着脸坐下。接下来的英语课上，她开始看着老师讲课，我又叫她与我做了一个简单的对话，同样给予她鼓励。三天后在走廊上她轻声对我说：“老师，你真好。”后来她变了，课堂上开始与同学合作，同学们也不嘲笑她了。直到中考，她考出了让老师和自己满意的成绩。四、与家长密切交流，倾听学生的心声我个人认为，要想使学生学好英语，不是教师或学生一个人能做到的，而是教师、学生和家庭乃至社会的一起共同努力才能做到的。因为初中生是一个特殊的群体，他们缺乏持之以恒的毅力，加之，由于学校的局限性，学生呆在家里的时间比在校时间还长，因此学生学习英语需要家长在家里的长期监督。所以我经常会使用校迅通的短信平台和家长保持联系，及时了解学生在家里的学习情况