统编版二年级上册21雪孩子优课教学设计

1、统编版二年级上册21雪孩子优课教学设计 21 雪孩子 【教材分析】 雪孩子是一篇漂亮的童话故事，描述了一场漂亮的大雪过后，小白兔和妈妈堆一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了欢乐但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子却化了。它飞到了空中，成了一朵很美很美的白云。表现了雪孩子奉献自己，救助别人的美好心灵。 【资料介绍】 雨、雪、冰雹各是经过怎样的物态变化过程形成的？ 雨：大气中水蒸汽遇冷凝聚（液化）成小水滴，汇聚成大水滴并落降到地面的天气过程。 雪：大气固态落水分为十种：雪片、星形雪花、柱状雪晶、针状雪晶、多枝状雪晶、轴状雪晶、不规则雪晶、霰、冰粒和雹。前面的七种统称为雪。为什么后面三种不能叫做

2、雪呢？原来由气态的水汽变成固态的水有两个过程，一个是水汽先变成水，然后水再凝聚成冰晶；还有一种是水汽不经过水，直接变成冰晶，这种过程叫做水的凝华。所以说雪是天空中的水汽经凝华而来的固态落水，冰粒和雹是比较大的能够流动的水滴环绕着凝聚核一层又一层地冻结而形成的半透明的冰珠。 冰雹：气象学上把粒径不超过5毫米的叫做冰粒，把粒径超过5毫米的叫做冰雹。冰雹给农业生产带来很大危害。据记载，世界上最大的冰雹，比拳头还大，直径超过十厘米，分量超过一公斤。 夏天，在高山地区，天空里经常有许多过冷水滴环绕着结晶核冻结，形成了一种白色的没有光泽的圆团形颗粒，气象学上把这种东西叫做霰，许多地方口语称它为米雪或雪霰。

3、霰的直径普通在0.3到2.5毫米之间，性质松脆，很容易压碎。霰不属于雪的范畴，但它也是一种大气固态落水。 教学目标 1.认识“累、添”等14个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、赶”等9个字，会写“空地、歌唱”等11个词语。 2.学习默读，试着不出声。能读出人物对话中不同的语气。 3.了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。 4.朗读比较两组句子，誊写其中优美的语句。 教学重难点 1.学习默读，试着不出声。能读出人物对话中的不同语气。 2.了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。 教学预备 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.预备资料：多媒体课件。 教学课时2课时 第1课时 课时目标 1.认识“累、

4、添”等7个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、谁、旺、赶”4个字。 2.初步尝试默读课文，试着不出声、不指读，大致了解课文内容。 3.学习课文第16自然段，通过朗读体味雪孩子的可爱和小白兔的欢乐。 教学过程 板块一复习导入，引导质疑 1.同学们，还记得在课文我是什么中“我”会变成什么吗？（汽、云、雨、冰雹、雪）昨天我们学了雾在哪里这篇课文，其实这里的雾也是水的一种形态。你看，水会变魔法，请看大屏幕，水又变成了什么呢？ 2.课件出示野外大雪的场景：同学们，看到这样的场景，你们最想干什么？（堆雪人） 3.课件出示雪孩子：你们看，雪孩子来了。（板书课题，强调“雪”字的写法） 4.读课题，质疑：看到题目

5、你们想知道什么？（梳理故意思的问题） 5.思量：雪孩子是怎么来的？发生了什么事情？雪孩子最后会怎么样？ 【设计意图】通过复习旧知导入，让学生更好地理解雪就是水的一种固体形态，为后面的理解作铺垫。针对低年级学生的特点，通过看图片，鼓舞学生质疑，大胆提问，能让学生更快地进入有效的学习。 板块二默读课文，整体感知 1.听老师范读课文，试着不出声，在心里跟着老师一起读，一边读一边标出自然段序号，遇到读不准的地方画上记号。 2.尝试默读课文。 （1）教师引导：这个故事较长，每次朗读要花无数时光，今天我们来学习一种不出声、速度快的阅读办法默读。课件出示默读要求。 l 把书平放在课桌上。 l 不出声，眼睛看

6、着课文。 （2）按要求尝试默读课文，把刚才画记号的地方多读几遍，试着想想老师刚才提出的问题，看自己能否解决。 3.说说默读全文后自己解决了哪些问题。 4.学习默读课文，提取关键信息，填空。 （1）回忆刚才的默读办法，教师提出新的默读要求。（出示课件） l 把书平放在课桌上。 l 不出声，不动唇。 l 边默读边思量，提取关键信息，填空。 （2）利用填空梳理课文内容。 兔妈妈出门了，雪孩子陪小白兔一起玩，小白兔玩累了，添了柴就睡着了。小白兔家着火了，雪孩子冒着呛人的烟、烫人的火救出了小白兔，雪孩子却浑身水淋淋的，最后化成了水，变成了水汽，变成了白云。 【设计意图】这是第一次浮现默读的要求，在默读指

7、导前，学生已经学会了听读。课文较长，教师应有梯度地举行默读指导，逐步降实“不出声”的要求，同时培养学生边读边思量的能力。 板块三再次默读，多样识字 1.出示默读要求，学生按要求再次默读课文，读准字音，读通句子。 l 不能小声嘟囔着读。 l 不能动嘴唇无声地读。 l 不能用手指点着读。 2.检查默读效果，出示长句子，指导读好停顿。 兔妈妈/在门外的空地上/给小白兔/堆了个雪孩子。 3.课件出示句子，随文识字。 l 他玩累了，就回家去睡午觉。 l 小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里慢慢暖和了。 l 哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！ （1）多样识记：说说你用什么办法记住了这些字。 利用熟字加偏旁或形声

8、字特点识记：累、烧、哎、呀。 “呀”是多音字，可以在具体的语境中认读。 .哎呀！不好了！小白兔家着火了！ b.这朵花真美呀！ 表示惊疑时“呀”读一声，如句中的“哎呀”；表示疑问、感叹、祈使等语气时，“呀”读轻声（是“啊”受前一字韵母、e、i、o、的影响而发生的音变），如“真美呀”“快回去呀”。 字理溯源识记“柴”。（出示图片） 引导学生观看字形，知道“柴”与树木有关。强调读准翘舌音。 结合生活经验识记“旺”。 “小白兔添了柴，把火烧得旺旺的。”生活中，你在什么地方看到过这个“旺”字？（商品、店名、对联里见过） 近义词识记“添、渐”：添加，慢慢渐渐。 （2）认读字词。生字藏到词语里面，看谁能读得

9、又快又准。 累了添加柴火烧水旺旺慢慢哎呀 （3）把生字放进句子里认读。 l 他玩累了，就回家去睡午觉。 l 小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里慢慢暖和了。 l 哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！ 【设计意图】低年级识字教学要让学生有主动识字的愿望，增强趣味性。本环节遵循“字不离词、词不离句”的原则，引导学生利用多种途径识字，很好地激发了学生识字的兴趣。 板块四图文结合，体味欢乐 1.再次默读课文第16自然段，出示课文插图，引导学生边看图边想象情景。 （1）图中的雪孩子和小白兔在干什么？他们玩得怎么样？你从哪里看出来的？ 指名读文段，其余学生画出相关句子。 （2）出示句子：小白兔跳舞给雪孩子看，歌唱

10、给雪孩子听。 引导体味小白兔开心的心情，指导读好欢乐的语气。 （3）想象：小白兔面对雪孩子，它可能还会做什么？（给雪孩子讲故事、给雪孩子装扮等） 2.出示儿歌，读儿歌，感受欢乐。 下雪了，堆雪人， 雪孩子，小白兔， 跳跳舞，唱歌唱， 一起玩耍真欢乐！ 【设计意图】低年级学生以直观形象思维为主，本环节采纳图文结合的办法，引导学生看图想象，感知小白兔和雪孩子玩耍的欢乐，为下文的学习作铺垫。 板块五字词复现，指导书写 1.出示“唱、旺、谁”三个字。 （1）整体观看这三个字，引导发觉这三个字的结构特点。 三个字都是左右结构的字，写的时候注意左窄右宽。 （2）横画多的字要注意横与横之间的距离，关注哪一横

11、最长，哪一横最短。 2.教师示范书写，学生交流这三个字的写法。 “唱”字的口字旁底部在横中线上，“昌”两个扁“曰”上小下大，上“曰”左竖在竖中线上，下“曰”左竖在竖中线左侧。 “旺”左边“日”略低，底部左右齐平；右边的“王”第二横略短，写在横中线上，末笔是长横。 “谁”字的言字旁第二笔起笔于横中线，右边“隹”撇起笔于竖中线上端右侧，撇尖伸向言字旁，第二横在横中线上，第四横较前三横略长。 3.出示“赶”字。 （1）认读，组词。 （2）观看结构特点：“赶”是半包围结构的字，要先写“走”，再写“干”。 注意：“干”的第二横与“走”的第二、三横要穿插。“干”的竖是悬针竖。“走”的捺要长，托住“干”。

12、4.学生描红，临写，练习书写，同桌互评。 【设计意图】这四个要求会写的字都是有规律可循的，教学时，引导学生从整体观看，明白书写要领，将更多的时光用于练习和对比反馈，突出学生的主体地位，真实展现学生书写的过程，从而提高书写质量。 第2课时 课时目标 1.认识“冒、烫”等7个生字，会写“浑、候、旁、轻、汽”5个字。 2.继续练习默读课文。 3.朗读比较两组句子，感受更生动、具体、有画面感的表达，在文中寻寻这样的表达方式的句子，誊写这样优美的语句。 4.通过看图想象或联系生活想象的办法，续编故事，感受雪孩子的勇敢、善良。 教学过程 板块一继续默读，回忆内容 1.回忆上节课的默读办法，继续练习默读课文

13、。（出示课件） l 不能小声嘟囔着读。 l 不能动嘴唇无声地读。 l 不能用手指点着读。 2.依据要求，带着问题默读课文：上节课我们知道了小白兔和雪孩子玩得很欢乐，小白兔玩累了，睡觉去了，后来又发生了什么事情呢？ 3.学生交流：小白兔家着火了，雪孩子救了小白兔。 【设计意图】再次复习默读要领，让学生真正掌握默读的办法，在最自然的状态下练习默读。让学生带着问题默读，使默读更有目标。 板块二随文识字，感悟勇敢 1.默读课文，思量：小白兔家为什么会着火呢？雪孩子是怎么想的、怎么做的？ 2.依据学生的交流适时出示句子。 （1）句子：雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星。 识记“冒”，出示“冒

14、”字的演变。 强调：“冒”的金文从目，上面像一个戴偏了的帽子，本意为帽子。 给“冒”寻朋友：冒烟、冒出。 雪孩子看到当时的情景，心里是怎么想的？ 指导朗读体味雪孩子当时的心理。 （2）句子：雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，寻哇寻哇，终于寻到了小白兔。 识记“烫”。（出示字形演变） 教师相机渗透字理识字：“烫”字上部是“汤”，表示热水的意思，下部表示火在烧，这样的东西温度很高，人体接触了就会感到疼痛。说说生活中你觉得烫的东西。 识记“终”，用熟字加偏旁的办法识记。 寻出句子中的动词，读一读，你从中读出了一个怎样的雪孩子？（勇敢的雪孩子） 指导读出雪孩子的勇敢，读好其中的动词。 （3）句子

15、：小白兔得救了，雪孩子却浑身水淋淋的。 利用形声字的特点识记“浑、淋”。 给2个生字组词：浑身、浑水，水淋淋、湿淋淋。 雪孩子冒着惊险，不管寻多久都要救小白兔，你又读出了一个怎样的雪孩子？（不顾一切的雪孩子；奋不顾身的雪孩子） （4）出示句子，体味雪孩子的勇敢、善良，指导朗读。 “小白兔，小白兔！你在哪里？”雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，寻哇寻哇，终于寻到了小白兔。他赶忙把小白兔抱起来，跑到屋外。 小白兔得救了，雪孩子却浑身水淋淋的。 3.默读课文第914自然段，讲讲故事的结果。 （1）学生默读后，让学生试着用“最后”说说自己默读后脑中出现的画面。 （2）是谁救了小白兔？指导学生朗读

16、第1112自然段：抓住“激动”，读出兔妈妈和小动物们的感激。 （3）出示词语“激动”，通过寻近义词的办法理解“激动”，认识“激”，文中是指谁激动了？说一说生活中你激动的时候。 【设计意图】词语的理解与运用要在具体的语言环境中举行。本环节对重点词语的随文识记，体现了在语境中识字、字理识字、多次复现识字的办法。 板块三想象说话，生动表达 1.借助插图，大胆想象。 （1）（出示图片：小白兔站在水淋淋的雪孩子旁边）大火扑灭了，已经水淋淋的雪孩子会回来吗？ （2）回忆课文我是什么，引导学生感知水蒸发变成水汽上升到空中变成云的过程。 （3）出示第14自然段，感受雪孩子的变化。 不，雪孩子还在呢！瞧，太阳晒

17、着晒着，他变成了很轻很轻的水汽。飞呀，飞呀，飞上天空，变成了一朵白云，一朵漂亮的白云。 2.对照朗读，生动表达。 （1）出示两组句子，学生朗读。 （2）读一读两组句子，说一说下面的句子好在哪里。 依据学生交流举行小结：把水汽写成“很轻很轻的水汽”，把白云写成“漂亮的白云”，这样更能体现它们的特点，语言更生动，朗读时更有画面感。 （3）指导朗读：我们在读的时候，怎么读出这种画面感呢？（关键词的重读，音调的拉长） （4）寻一寻，课文中还有一些句子也用了这样的写法，聪慧的同学一定能寻到。学生再次默读课文，寻出这样的词，画上横线。（呛人的烟、烫人的火） 3.边看插图边写一写：看着雪孩子变成了白云，小白

18、兔心里会想些什么呢？ 4.结合学过的课文我是什么雾在哪里引导学生续编故事：雪孩子还会回来吗？回来后他会怎么说？怎么做？ （1）学生想象编故事。 （2）全班交流。 【设计意图】本环节把阅读与看图、想象与说话密切结合起来。借助插图，充分发挥学生的想象，并鼓舞学生联系自己的生活经验续编故事，这样既丰富了学生对雪孩子的认识，又举行了语言的训练。 板块四指导写字，规范书写 1.课件出示“浑、候、轻、汽”，观看左右结构的字的特点。 2.出示“旁”。上下结构，上面首笔点在竖中线上端，中间点、撇分列竖中线两侧，秃宝盖宽，在横中线上侧盖住下部；“方”首笔点在田字格中心，横在横中线下侧。 3.教师在田字格范写，学

19、生描红，练习书写，强调写字的“三个一”。 4.投影讲评，再指导练习书写。 【设计意图】将字按照结构举行归类，书写时寻出共同的书写特点，既能让学生在不断练习中掌握书写办法，又能提升学生的识字、写字能力。 板块五课堂总结，推举阅读 1.这节课我们学习了雪孩子这个感人的故事，知道了雪孩子的勇敢和善良。雪孩子就是这样一个心中有阳光的人，回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听。 2.课件出示名人名言，学生朗读。 要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。罗曼罗兰 3.推举阅读书目：安徒生童话格林童话。 【设计意图】鼓舞学生将课文中的文字内化为自己的语言后与家长分享，运用已学的办法讲故事，既巩固所学知识，又让学生

20、体味分享的欢乐。课外阅读书目的推举很好地将学习延伸到课外。 板书设计 雪孩子 教学反思 罗曼罗兰说：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”文中的雪孩子就是这样一个心中有阳光的人，通过课文的学习，我想让学生做心中有阳光的人。课堂上要让每一个学生都展示自己的风采，放射出熠熠的光芒。本课的设计凸显如下三个特点： 1.默读三步走。 这是第一篇浮现默读要求的课文。课文较长，用默读的办法比较好。分三步指导，逐步降实“不出声”的要求，第一步告诉学生默读就是不出声，眼睛看着书本。第二步做到不能小声嘟囔，不能动嘴唇无声地读。第三步做到“三不”：不出声、不唇读、不指读。这样既落低了难度，又便于点评指导。 2.识字多样化。 儿童认识世界、学习知识是综合的、立体的，而不是单线的、平面的，生字识记也是如此。我们要充分尊重儿童的这种认知特点，让学生多元地感知汉字的特点。本课的识字采纳随文识字的方式，通过各种识字法：字理识字、生活中识字、形声字识字、近义词识字等办法，让学生调动各种感官，紧密联系生活和具体的语言环境识记汉字，理解词语，让识字教学散发出独有的光芒，照亮学生的语文学习之路。 3.想象展个性。 课堂上要给学生充脚的思量和表达的时光、空间。看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什