2580.英语教学中的课堂提问

1、英语教学中的课堂提问众所周知，学习过程实际上一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。课堂中学生无疑是学习的主体，他们的目标就是在教师的主导下完成对旧知识的复习、发现新内容新问题，并解决不断出现的问题，及完成对课文的学习等。教师通过适当的提问，引出学生的言语反应、激发他们的思维，完成教学任务。出色的提问不仅能够快速有效的引导学生进入分析问题状态，还能在学生获得新知识同时不断培养思考能力、独立解决问题的能力。本文从课堂提问的重要性，提问的类型，提问的原则和提问的技巧四方面谈谈笔者的体会。一、课堂提问的重要性1、提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适

2、当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。2、课堂提问设计得体，精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识，发展智力；能充分的激发学生的思维活动，使学生通过独立思考，获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分的调动，对发展学生英语语言能力能起到极大的作用。二、课堂提问的类型根据问题的难易程度及对学生思维活动的不同要求，笔者把课堂提问分为以下几种类型：1、 回忆性问题：让学生

3、复习学过的知识时，教师应设计回忆性的问题，将文章大体归类，帮助学生巩固已学的内容。如sefc book2b中unit11 scientific achievements 中，“according to the author, zhonguancun is home to_?如此类问题，可在复习课上导入时提问学生，使他们能回忆起学过的内容，有利于接下来所学知识的展开。2、 理解性问题：如果教师设定的教学目标旨在了解学生是否真正理解了所学内容，则可设计理解性的问题，这类问题的提问方式如：can you describe? can you retell the story? can you tell

4、 us the main idea of? what are the differences betweenand?3、 分析性问题：在记忆和理解的基础上，教师往往要求学生找出事情发生的原因和结果等，以帮助学生概括和整理所学的知识，此时可设计分析性问题。如sefc book2b中unit12 fact and fantasy 中，can you use your own words to paraphrase the following sentences or parts of sentences?或者explain in your own words what paragraph 1 is

5、 about.4、 综合性问题：为培养学生综合性思维能力，教师时常让学生根据所掌握的知识分析问题，并得出自己的结论或看法。此时教师可设计综合性问题。还是举上述课文例子sefc book2b中unit11 scientific achievements：what do you think about zhonguancun spirit?此类问题可以用来检测学生对课文的理解情况，可以让学生讨论，以此来巩固对课文深层次的理解。三、课堂提问的原则课堂提问是一种十分重要的艺术，在课堂上它不但有利于适时检验教学效果，而且还有激发学生思维，提高学生的学习兴趣，树立学生的自信心和提高学生学习效率的作用。因此

6、在课堂提问时我们要力求做到：1、实效原则。青少年的一个重要心理特点就是好奇心强，争强好胜。教师提出一个问题，引起学生争论，组织学生研讨，是调动学生学习积极性的好方法。在学生感到自己的能力不足，急于得到别人帮助时，要及时组织学生讨论，开阔他们的思路，久而久之，学生的思维会在无数次的相互撞击中迸出无穷的智慧。2、适时原则。教师在课堂上要善于把讨论引向高潮，要抓住关键问题引起交锋，逐步深入，必要时教师可作补充发言，并作小结。有的老师认为讲就是“灌”，问就是启发，其实不然。还有的教师全堂课问个不休，而学生不用思考就答“对”、“不对”，“是”、“不是”，这又有什么作用呢？充其量只能起个组织教学的作用。也

7、有的老师问的问题要求学生回答时完全重复课本上的，这也没有多大启发思维的作用。3、 角度原则。提问时要善于运用目光和有效使用面部表情。教师的目光，可以引起学生相关的心理效应，产生或亲近或疏远，或敬重或反感的情绪体验。加拿大著名华裔心理学家江绍伦向教师建议：“如果你上课时忽视了某个学生，最好的办法是下次上课时你注意这个学生并找其谈心。”同时在提问时面部表情要自然、适度和温和。4、 梯度原则。要抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认知水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问。提出的问题要按知识点的难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的学生进行回答，从易到难，由简到繁。四、课堂

8、提问应注意的几个技巧问题1、把难题具体化。如上文提到的unit11 是关于中关村的内容。该文读前部分三个问题难度较大，学生恐怕一下子难以找到问题的切入点，可以先把问题具体化，在口语部分训练基础上设计问题，如：t: what research do you plan to make?s:t: what difficulties do you think you will probably meet?s:t: what kind of support do you need?s这样，在具体的情境中学生容易看到所面临的各种困难，对从事研究或创业所需要的方方面面的帮助也就有了感性认识。接下来讨论该部分

9、的问题就容易多了。寻找与生活的切合点，引起学生的兴趣。例如，要求学生用被动语态回答老师的提问：t: who created microsoft?s: microsoft was created by bill gates.t: who discovered america?s: people usually say that america was discovered by columbus, but i think it was first discovered by native americans much earlier than columbus.像这类问题，学生可以在广阔的知识背

10、景下获得新知。2、掌握好提问的难易程度。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。3、提问要留“空白”，以此来启迪学生的思维。课堂提问是启发学生思维的基本方式，它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空间。通过教师的设悬置疑，可以激发学生思考，启迪他们去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。例如，在讲授sefc book 1a unit 4 lesson 14 a travel diary时可设问：whats the

11、 authors opinion about the fact that people are burning more of the forests？本课课文是一篇旅游日记，作者记下了自己的见闻，但未直接表述自己对人们毁林开荒的看法和评论。学生可从课文中诸如what a sad sight it was！for miles and miles i could see nothing except a great fire and lots of smokewhy do they move and burn more of the forests？等这些描写环境气氛的语言，以及表达情感的词句中

12、去揣摩作者的看法和态度。通过这样的提问和探究，可使学生的认识逐步深化，思维能力得到提高。课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以机会，使其得到提高。在提问过程种，我们应尊重学生，保护每个学生的自尊心和积极性，不轻易对回答有误的学生说“no”，我的体会是，以鼓励、表扬为主，及时发现学生的点滴进步，及时加以肯定和表扬，使每个学生觉察到自己在进步。一位善用表扬、鼓励之词的教师往往深得学生爱戴，学生学习他所教学科的积极性就高。在课堂上学生回答问题之后，我们马上给予评定。只要学生答对或者“后进生”答对一半，甚至答对其中一点，教师就用“good, very good, not bad！”等词来鼓励他们，使学生乐不可支。特别是“后进生”得到教师“good”的表扬后，更是尝到了成功的喜悦，提高了兴趣，求知欲也越来越强。外语教学要适应改革开放的需要，教学目的不是简单地向学生传授知识，而是教会学生自己学习的技能。课堂设疑可将教师的“教”转移到学生的“学”，使学生从“学会”到“会