初中数学个性化作业分层次教学研究课题开题报告

1、初中数学个性化作业分层次教学研究课题开题报告 二、课题重新论证报告（一）课题提出的背景随着数学新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新意识已深入课堂，深入到数学教学中的每一个环节.在数学教学过程中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”。伴随着新课程的深人，个性化作业教学也要不断创新，要以批判的眼光继承和发扬传统数学作业的优点，抛弃其难、繁、偏、旧的弊端，以学生发展为目的，设计形式多样、异彩纷呈、接近生活实际，使学生乐于接受并能自觉主动地去完成的数学作业。设计与布置应根据学生的认知规律和身心发展规律进行，要符合新课标的要求，要考虑作业的数量与质量，要体现 “少、精、活”

2、三个字。在传统数学教学中学生往往死啃课本，死记硬背，学得毫无激情，并且脱离了学生的实际生活，作业量大，效率低下，学生不堪重负，挫伤了学生学习数学知识的积极性，使不少学生对数学知识望而生畏。义务教育阶段的初中数学教学要贴近学生的生活，要紧密联系生产实际。精心设计的个性化数学作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还起到提高兴趣，培养能力的作用，更重要的是能成为学生从学习数学到应用数学的一座桥梁。需解决的主要问题：1、改变传统的作业内容、统一的作业形式、统一的作业要求，不再是机械地重复，既束缚了学生的思想，又挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的课业负担；阻碍了素质教育的发展。2、作业布置层次分明、结构

3、合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”，充分调动全体学生的学习积极性，使各个层次的学生在各自的起点上都有所收获。3、改变传统的作业批改单纯以对或错为衡量标准的现状，以“粗改”与“精批”相结合，对于不同层次的学生可以在合作学习小组中以学生“自改”与“互改”相结合的特点，充分挖掘学生的自主性、互动性，提高学生的兴趣、能力。（二）国内外研究现状综述1、美国心理学家布卢姆认为“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间、给予个别指导和全

4、新学习的机会等。“作业个性化”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新学习机会”。布卢姆认为，影响群体教学中学习质量的因素主要有三个，一是认知的初始行为，即学生的知识基础和学习能力的基础，这一因素占约50%；二是情感的初始特征，即学生对学习的态度、兴趣和积极性，这一因素占约25%；三是教学条件、教师水平等，占约25%。布卢姆说：“如果学生初始行为存在很大关系，教学内容不能适应每个学生，那么学习结果之间就会存在很大差异。”2、刘琳在基于主体性教育原则的初中数学作业设计方法研究指出当前初中数学作业设计存在的不足：长期以来，我国的基础教育取得了长足的发展，随着新课程标准的深

5、入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，布置适量合理的数学作业，利用数学作业来发展学生，提高教学质量的关注还很不够。归纳来看，当前初中数学作业设计存在的不足之处包括：作业设计的指导观念滞后时代的发展、对数学作业的功能目标认识不明、数学作业题型不够丰富、作业内容的差异性和扩展性不强等等。这就导致中学生面对数学作业存在消极心理，如果老师要求严格或家长及时督促，就按时完成作业，否则能不做就不做；经常抱怨作业量繁重，难以承受；对作业中的题目，简单的不愿作，认为自己会做，何必浪费时间；而稍难的就缺乏信心和毅力、

6、懒得动脑，等待老师去讲等等。3、王明一在设计中提高数学作业的有效性提出了作业是学生最基本的学习活动形式之一。对于学生学习来说，作业必须是有效的，这种有效性首先是作业设计的有效性。要提高作业设计的有效性，就要充分体现作业的趣味性、自主性、实践性、合作性和开放性。关于个性化作业教学的研究，国内外学者、专家论述很多，也形成了一系列的教学模式。纵观各科领域研究的成果，基本上达成了这样的共识：个性化作业教学与传统教学活动相比，具有如下特征：a、在探究教学中，学生获得的言语信息比较多。b、探究教学法需要充分发挥学生的主体性，让认知策略贯穿整个过程。总而言之，在国内很多数学工作者，对新课程背景下初中数学作业

7、的个性化设计与优化均有不少的研究，这对于我们的数学作业教学工作已起到了不小的指导作用，同时也对本课题的研究有较高的参考价值。但仔细看来，都是对某一方面或几个方面进行了探索与研究，并没有从个性化与发展性这方面对作业的设计、优化、批改、评价方面进行系统的研究。（四）本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点（一）研究目标通过本课题的实践与研究，力求在以下方面有所突破：1.课题组成员及学科教师对“个性化作业教学改革与社会创新教学”的目的意义有所了解，基本上树立与新课程教学理念相一致的学科教学思想，较为自觉地运用新理念组织教学。2.新课程课改思想指导下分层次教学研究。3.构建“个性化作业教学与改革

8、”模式。（二）内容设计1.“个性化作业教学创新”的基本问题研究个性化作业教学创新理念确立，培养学生对做作业的兴趣，分层次作业布置侧重点不同课型的共性与个性进行研究，针对学生的个体差异，实行作业设计和布置的分层次与批改时的分层评价。2.个性化作业分层次教学评价研究体现“分层次教学创新”的新机制研究，建立班级与个人跟踪成长记录袋。对课堂作业与课后练习分层次练习，既让好学生提高综合能力，又能让基础差的学生碰到“桃子”。3.个性化作业层次教学个案研究对教学个案进行分类整理，研究学生发展过程中的共性和个性现象，不断推进教学改革。研究对象及范围1.改变传统的作业内容、统一的作业形式、统一的作业要求，不再是

9、机械地重复，既束缚了学生的思想，又挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的课业负担，阻碍了素质教育的发展。2.作业布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”，充分调动全体学生的学习积极性，使各个层次的学生在各自的起点上都有所收获。3.改变传统的作业批改单纯以对或错为衡量标准的现状，以“粗改”与“精批”相结合，对于不同层次的学生可以在合作学习小组中以学生“自改”与“互改”相结合的特点，充分挖掘学生的自主性、互动性，提高学生的兴趣、能力。研究思路及方法1.汲取传统教学的精华，学习方式的精华，展开研究、总结。2.汲取内外最新研究成果和理论观点，

10、来分析现状，对症问题，引申出一般问题。3.以临沂第二十一中学为实验基地，通过教学实验、个案分析、跟踪调查、平行对照等方法来验证实验成果。（五）本课题核心概念的界定、研究成员的任务分解及落实思路课题研究的概念界定1、个性化作业:教育教学的核心就是以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。个性化作业形式多样、内容丰富、体现个性，使作业“改头换面”，变枯燥为生动，让每个学生都有自主学习、自由探究、施展才华的机会。关注学生的个别差异，采取不同的具体措施。学生个别差异是客观存在的,影响个别差异的因素又相当复杂。一个学生可能在某些方面表现出长处,而在另一些方面有短处。或善于观察,或长于记忆,或擅长思

11、维。从思维类型上讲,也有长于形象思维和善于逻辑推理之分。教师必须对学生表现出的差异特点进行全面而具体地分析,以发展的眼光区别对待,因材施教。在教学中,对那些成绩优异或具有特殊才能的学生也要一分为二,为充分发展他们的才能应提出更高的要求。而后进学生,要给予热情关怀和照顾,深入研究他们的心理活动特点,从实际出发,制定一套适合他们特殊情况的措施。只有这样,才能使每一个学生的成绩和素质得到全面和谐的发展。2、分层次教学：即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，使学生在知识

12、基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节进行教学，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面。课题研究的理论假设运用教育创新的思想、教育系统论的观点从深层次上对个性化作业教学体系进行改革，突破与创新，藉以大面积提高教学质量、效益。以新课程课改为主导学习方式的探究型生活化教学模式的构建，必将有利于学生科学世界观、人生观的确立，有利于学生创新化的进程。研究成员的任务健全课题研究的实施网络，全面调控课题研究的运作。（一）课题研究准备阶段达成目标：明确研究问题，形成研究课题，拟写方案。阶段成

13、果：完成申报评审书的填写。拟写研究方案。形成当前个性化作业教学弊病调查报告。（二）课题研究实施阶段达成目标：分别完成各阶段研究性报告阶段成果：相关典型课例、案例，子课题报告，相关论文。（三）课题研究总结阶段达成目标：全面总结两年研究的成果，通过平行对照班的终端对照实验假设。阶段成果：总课题研究报告及相关论文。三、课题开题情况课题开题的程序及参与的领导及专家课题开题程序（由课题管理部门主持:上级主持）1.介绍双方参加开题仪式的领导、专家（专家组由主持人介绍，学校领导、课题组成员由校长介绍）2.学校领导致欢迎辞3.课题管理部门宣读课题立项通知5.专家向课题组成员提问6.专家分别陈述自己对课题的意见和建议7.学校领导、课题主持人表态王怀江校长阐述了课题研究的重要意义。指出课题研究以促进每个学生发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，研究和解决教师在教育教学过程中的实际问题，总结和提升教学经验，并努力改变自己的教育教学行为，它主要是教师针对自己教育教学中的实际问题和困惑进行的反思性的实践研究，是行为研究，它重在解决实际问题，它不排除使用教育科学研究的方法，但重要的是学习