《品德与社会》课程实施现状

1、农村小学品德与社会课程实施现状与对策摘要：“生活即教育”“教育即生活”的教育观点，提出生活在教育中的重要作用，品德与社会课程标准也提出，品社是一门以学生社会生活为基础,促动学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，是实施小学德育的重要工具。但是当前农村小学的品德与社会的展开还存有着虚构的现象，如何更好的在农村展开品德与社会这门课程，值得我们认真考虑。 品德与社会是小学生的必修课，是国家重视小学德育教育的重要表现，是实施小学德育的重要工具，完全符合素质教育以德为本的要求。但是因为多方面的原因，品德与社会课程的教学工作仅流于形式，农村边远地区更是如此，针对这个现象，我对品德与社会在农村小学教学现状实

2、行了调查，共下发调查问卷100份，回收98份，有效份数95份。 一、农村小学展开品德与社会课程的现状与问题传统应试教育思想的影响，使农村部分学校忽视了对品德与社会这门课程的教学，只注重语文、数学、英语这三门课程的教学，把品德与社会当成是替补、副科，仅仅在上级领导检查时才会临时拿出课本来实行简单的说教，出现了重智育轻德育、重教学轻育人的现象。在年度评选时，授课老师也只注重语数外这三门的成绩，而不注重学生平时思想表现和行为习惯，这样，学生的品德及日常行为养成教育停留在口头上、表面上，使学生的品德教育不能落到实处。在家庭中，家长为了创造一切条件提升孩子的成绩，更是不让孩子做一点家务活，剥削了孩子实践

3、的水平。校外的环境影响品社培养的结果学校是社会的细胞，它与社会各方面相互依存，相互影响。来自校外的消极因素严重地影响着学生的品行。在校内教师教育学生应诚实守信，应该不打架不骂人，应该做个正直的人。但学生一旦出了校门后，在社会看到的是撒谎、打架斗殴、行贿受骗生活中点点滴滴的小事都会对小学生产生潜移默化的影响。致使部分学生产生是非不清、黑白不明的现象，不知道该听谁的。这就是当前农村边远地区学校小学生品德教育失败的一个主要原因。二、问题解决的办法与措施提升学校、教师、家庭的理解，转变思想，增强准确的管理学校要增强对品德与社会学科教学工作的领导，成立德育工作领导小组和学科教研组，组织专门教师认真研读课

4、程标准，了解和掌握教材的编排体系和特点，并请专门的任教教师担任此课程的传导，而不是请其它课目的教师兼任。任教教师要以教材中的典型人物、典型事件及教师严谨治学的精神和人格魅力教育和感染学生，准确处理好该课程的思想性、知识性和趣味性的关系，把对学生的品德教育贯穿于课程教学活动中，引导学生从小树立准确的人生观和价值观。家长应即时转变观点，和学校共同合作，为学生的品德教育营造一个宽松的氛围，而不是实行扼杀排挤。三方合作才能让品德与社会真正触及到儿童的内心世界，影响他们的心灵。 建立准确的平等的师生关系 师生关系本身就具有教育意义，同时它也是教育活动得以良好实施的前提和保证，教师和学生在人格上是完全平等

5、的，尊重学生的人格，是处理师生关系的基本原则，教师的言行举止则对学生起着潜移默化的影响。品德与社会课程要求教师不再是单纯的知识传授者,而是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者,是学生学习活动的伙伴,学习过程的主持人,学习成果的欣赏者。学生是课堂的主人,教师要努力把学生推向主体的地位,努力建立民主平等的师生关系不过，我们常常会对这样的情况熟视无睹：在楼梯口、操场上、教室旁，几乎随时随地会见到小学生向经过的老师敬礼致敬，说“老师好”。老师呢，点头致意者有之，视若无睹者有之，面无表情者有之，扬长而去者也有之。留下的仅仅孩子的不解和疑惑。所以，我们教师教学生首先就得教好自己，应该把准确的品德思想观点用

6、自己的言行表达出来，这样才能在学生面前树立一个良好的榜样，也才能建立起和谐的师生关系。注重教学活动的多样性活动是品德与社会课程教学的重要载体和途径,课程的目标主要通过教师指导下的各种活动来实现。农村小学在品德与社会课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。这种以说教为主的思想品德教育在现实社会面前显得是那么的苍白无力。应该倡导学生的主动参与，通过学生的体验、参与和实践，在教师的准确引导下，培养道德情感，逐步形成准确的价值判断，避免简单说教。 品德与社会课程可采用的教学活动形式有：讨论、资料搜集与处理、情景模拟与角色扮演、操作性活动、教学游戏、歌曲欣赏、讲故事等。这些活动形式多样

7、,使学生在积极参与中全身心地感受,在自然和谐中潜移默化地提升道德理解。还能够利用其他学科或教育活动的成果,与其他学科或教育活动,如综合实践活动、少先队活动、班级活动、节日庆祝活动等有机结合,相互促动。班主任和任课教师还能够采用板报、广播站、班会等形式，大力宣传好人好事，批评坏人坏事，弘扬正直正气，给学生的品德发展营造一个言论环境。还可以根据学生的年龄特征、认知水平、兴趣偏好等等创设活动，使活动形式与实际情况相联系。如游戏活动、动手操作、小竞赛等。但在开展活动前，要先训练学生的习惯，是教学具有实效性，不然开展的活动就会成为学生的玩具，达不到预想的教学效果。学校教师还可以和社会家庭联系，组成三级联

8、络网，来共同关注孩子的品德向正确的方向发展，采取“走出去”、“请进来”的办法，请当地的老红军讲授革命事迹，培养孩子热爱祖国和家乡的热情。注重教学内容的开放性品德与社会从学生的生活经验出发,其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。以学生与自我、学生与社会、学生与自然为三条轴线,内容极为广泛,涉及到学生生活的方方面面,直接地反映了学生的现实生活。虽然,我们教学时有相应的教材,这些教材的设计也是从学生生活出发,但课本再优秀,也不能穷尽整个生活,很难顾及到学生的个性差异,环境差异。只有开放教学内容,才能真正诠释课例中所蕴含着的道理。所以，品德与社会的教学内容内容必须是开放的,向学生自身,学

9、生周围，学生的社会开放。第一，教材内容向生活开放首先，要利用品德与社会课加强爱农村、爱劳动的教育。教学中,教师不只是局限于教材,而是把教材与学生生活紧密联系起来,找准教材与学生实际的切合点,巧妙地选取学生的事例整合教材,促进学生道德行为目标的达成。如在教授聪明的消费者这一课时，我让学生分为几个小组分别到农村的代销店、集市、小卖部等去亲自实践体验。第二，教学内容向社会开放在教学中,教师要创造性地运用教材。在教学内容中,增加富有时代气息的内容,拉近教材和现实社会生活之间的距离,不断提高教学的实效,增强课堂教学的活力。充分利用校外资源，让学生走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩

10、展兴趣，发展社会实践能力。如在教授交通安全每一天这节课时，我带领几名学生体验在放学后疏导校门口交通堵塞，让他们在体验后感觉到交通安全真的很重要。第三，教学时空的开放时空的开放体现在教师能根据学生中及时出现的且需及时进行教育的教学事例,适时通过品德课和家庭、社会广阔的教育空间对学生进行教学,从而达到良好的教育效果。第四，教学活动时间安排灵活教师可根据活动主题与学生实际,来安排本课是一课时完成,还是几课时或更长的一段时间完成。这样,一项主题活动的开展,可以有课前准备阶段,也可以有课后延伸活动,这是不受时间限制的。品德与社会课程是面向儿童的整个生活世界的,我们应该打破学校教室的框架,到大自然中去欣赏

11、、观察,到工厂、农村去参观访问,到社会上去调查了解。总之,只要是教学活动的需要,哪里都可以成为教学活动的课程。这样的教学不只是忠实地实施教科书,而且还是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升。只有这样的课堂,才能增强品德课程的活力和魅力,从而有效提高课堂教学的实效性。注重学生的实践体验 陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会中，让学生去接触社会，学生才会感受到德育与社会的密切关系。因此，老师要充分调动学生参加社会活动的积极性，让学生在现实生活中，在真实的情感体验中，进行自我教育。如我会让学生在上学路上感受下春天的气息，并让他们在上课时自由

12、发言，说说自己对春天的理解。有的学生说春天美，有的学生说应该爱护花草树木，有的学生说春天应该加强体育锻炼这就是他们自己对春天这个同一事物不同的理解。正是在这富含生活性的情境引导下，把小学生与其真实的社会生活紧密联系起来，引导他们去观察、感受、分析、反思他们的生活，实现“品德与社会”教学来源于生活、高于生活的教育理念。既要让教育、教学走进学生的生活，又要让生活走进成长中的学生。让“品德与社会”教学融入其生活，使品德内化为学生发展的内在需要，最终实现“品德和社会”教育的目标注重评价的公平教师要公平的对每一位学生，要用语言艺术对学生进行正面的评价。针对农村的实际情况可采用综合的评价方式：问卷评价。展览会评价（师评、学生互评、自评）。如画一幅最有创新意识的画；制作一件最喜欢小物品（要求可以独做，也可以合作）；从自己成长资料袋中拿出最有价值的一件作品。激励每个儿童，自由创作作品（可由家长合作进行）。讲述参加一次实践活动的过程。如：洗手帕、拾稻子、搬玉米、帮妈妈做家务活等。测评每个儿童自身兴趣、爱好。老师找准学生闪光点，最后给予描述性的、以鼓励语言为重点的评价。农村的学生社会