汉语国际教育专业本科生海外实习教学监控模式研究

1、 汉语国际教育专业本科生海外实习教学监控模式研究 吴海燕，彭建玲（昆明理工大学国际学院，云南昆明650093）摘要本研究针对汉语国际教育专业本科生教学实习课程进行分析，对比本专业海外实习与国内实习的优劣，提出海外实习教学质量提升的保障条件是建立有效的教学监控机制，我们建立了一种行之有效的三阶段教学监控模式，本模式涵盖前中后期递进式教学培训、监控、管理和评价机制，促进课堂理论教学向实践性教学指导转换，提高本科生海外汉语教学质量，实现本科应用型人才培养与社会需求接轨。关键词应用型人才；海外实习；教学监控中图分类号h195.3a1672-8610（2015）02-0115-03作者简介吴海燕，女，云

2、南昆明人，昆明理工大学国际学院讲师，博士，研究方向：应用语言学，对外汉语教学；彭建玲，昆明理工大学国际学院副教授，研究方向：英语语言教学。教学实习是教育类实践课程中必不可少的一个环节，汉语国际教育专业人才培养目标偏重培养应用型人才，因而实践性教学能力与教学技巧的培训尤为重要，本专业的教学实习与其他教育师范类专业有一定的区别，本专业教学对象为非母语人，教学环境为国外各中小学，海外教学实习是本专业理论与实践进行结合的最好方式，针对专业特点，在以往仅仅安排国内实习的基础上，增设本科阶段学生海外实习课程，增强学生的实践能力，促进实习者从学生意识到教师身份的快速转换，可以加快实践性国际汉语教师师资的培养

3、进程，缩短教师成长阶段。同时，海外实习基地是本专业学生拓展就业渠道的途径，为本科生海外就业提供便捷通道。一、汉语国际教育专业本科生海外实习的重要意义（一）汉语国际教育专业本科生培养目标定位2012年，教育部将对外汉语本科专业更名为汉语国际教育，据教育部高教司统计，截至2012年底，已有342所高校设立了这一本科专业，在校生63933人，每年接近16000人毕业，根据孔子学院2013年度报告显示，2013年孔子学院向95个国家派出志愿者5660人，支持各省区市教育厅和高校培训派出志愿者2940人，因为汉语国际教育专业本科毕业生不能从事高校汉语教学工作，而留学生汉语学习课程基本都设在高校，据有关方

4、面调查最后能从事汉语教学工作的不超过15%（陆俭明），因此本专业本科阶段普遍存在培养目标与学生国内就业困难的矛盾。一方面国内就业困难，另一方面，本专业招生人数不断呈现逐年上升趋势，为解决这一矛盾，有必要考虑将本专业本科生培养目标着重偏向于应用性人才培养，同时根据海外汉语教学的教师需求情况看，本专业本科生的就业方向应定位于中小学任教的汉语教师和从事汉语国际教育的管理人才，陆俭明（2014）提出：面对不同的汉语学习群体，汉语教师需要分类培养，中小学教师重要的是组织好各个环节的教学活动，引发学生学习汉语汉字的兴趣。为此开设汉语国际教育本科专业的学校有必要分类培养汉语教师，并针对本科生的培养设立海外教

5、学实习基地，将海外实习作为实习课程安排为必修课，不但便于有针对性的课程教学培训，同时也为后期就业开拓市场，能够真正的实现专业知识学以致用，专业能力就业对口。（二）本科生海外实习与国内实习的优劣国内实习与海外实习主要在教学对象年龄、教学环境与教学监控三方面有较大区别。国内实习教学对象多为成年人，教学环境为目的语环境，教学监控可以实现实时监控，后两方面都比海外实习具有优势，但大多数学校本身拥有较大数量的留学生多为成年人，然而海外实习最大的优势就在于教学对象年龄阶段最为符合，汉语国际教育专业本科生就业后所教授的教学对象应该是中小学生，而国内实习面对的教学对象几乎没有这个阶段的学生，且国内实习本科生无

6、法教授国内留学生综合汉语课程，基本教授一些文化体验课，这样的实习并不适合本专业本科生的培养目标，也无法与专业就业接轨。与此同时，我们看到海外实习在教学环境与教学监控两方面确实无法达到国内实习的水平，海外实习教学环境为非目的语环境，缺乏练习和学以致用的环境，这必然要求使用较为高效的教学方法，更为重要的一点是海外实习教学监控基本缺失，虽然在出国前有充分的培训和准备，但当学生在海外开始教学，其教学过程中必然会遇到各种各样的问题，如教学制度存在差异、课程教学统筹、学习习惯存在差异、教学模式不适应等诸多问题，这些问题是国内实习不会遇到的，但是海外教学过程中必然遇到并需要解决的问题，为此建立有效的海外实习

7、教学监控有利于学生教学实习过程中获得全程指导，保证了海外汉语志愿者教学的质量。二、教学监控机制的作用（一）现阶段教学监控缺失导致的问题如上所述，国内培训缺乏对海外复杂情况的预见性，培训过程中对教学技能与方法以及内容多缺乏针对性，我们所调查的面向泰国教学实习的汉语国际教育本科生多以汉语志愿者身份到泰国进行教学实习，一般都在泰国中小学进行汉语教学，也有少部分在幼儿园进行教学，泰方对实习学生的教学能力提出了较高要求，有时学生会遇到的一个人负责教授全校汉语选修课，同时教授中国文化体验课，组织开展汉语夏令营活动、演讲表演比赛等活动以及hsk考前辅导课程，这不仅仅是要求学生学会如何上好一堂课，而涉及全校汉

8、语课程总体设计、教学进程安排、测试安排、活动组织、各类突发问题的解决，这些能力常常在国内培训过程中较少涉及，但学生海外实习又必然会遇到，因此，我们所提到的教学监控涵盖了整个教学过程，包括课程讲授、教学计划、教学活动等内容，这些内容对于一个实习教师确实存在较大困难，教学监控的缺失导致实习学生教学压力过重但无法寻求帮助，同时导致教学质量难以达到要求，以至于现阶段出现了部分实习基地反映汉语志愿者教学质量下降，为汉语志愿者项目带来了一些负面影响。（二）教学监控机制形成的必要性现阶段，汉语国际教育专业本科生进行海外交流教学模式相对成熟，多为中外高校合作进行的短期海外交流项目、交换学习等形式，而本科生进行

9、海外实习，尤其是海外教学实习的形式相对较少，也未有模式化的教学管理机制及相关研究。针对教学实习的研究主要集中在以下四个方面：1.主要针对教育实践课程发展，以及教学管理机构发展进行研究。2.主要集中于研究教学实习设计、实施与评价机制的制定和完善。3.研究实习形式多元化。现阶段主要有教育见习、教学观摩、微格教学实践、课外活动实习、教学技能试讲等。4.主要研究教育实践基地建设。前期研究认为，考虑到实习的专业知识及实践能力要求，只有硕士研究生才能进行海外教学实习。那么，汉语国际教育专业本科生如何在海外实习中达到所要求的专业知识和实践能力？基于以上分析，我们看到，形成海外教学实习完善的教学监控机制有利于

10、推进本科生课堂理论教学向实践性教学指导的转换，加速本科生教学能力提升，有利于国际汉语教师师资综合能力素质培养，同时也有利于通过监控反馈教学技能与理论知识体系在实践教学中的不足方面，在本专业本科阶段课程设置过程中能就这些不足方面进行改进，可促进本专业学科建设和专业培养体系的完善。三、教学监控模式我们构建了一个汉语国际教育专业本科生海外实习的立体化教学监控模式，加快实践性人才培养进程，组建教学指导和管理团队专项进行全方位跟踪指导，形成完整的全程性立体化教学监控无缝式教学实习导师制，确保教学管理的可监控、可操作、可衡量、可持续。具体步骤为：建立教学实习的阶梯式培养模式，分步递进，从国内的听课、微格教

11、学、项目实践到海外教学的递进式过度。鉴于教学实习环境的差异性较大，建立无缝式教学实习导师制，横向纵向交叉教学监控。学生教学小组及小组间的集体备课、教学讨论；教学实习导师通过信息技术实现远程教学指导互动，确保教学实习客观有效的评价机制的实施。建立学生实习档案，从实习前期培训到后期总结讨论，记录实习进程及各阶段中出现的问题及成功的经验，保证教学实习的可研究性。（一）有效模式必备条件有效的教学监控必须具备三方面的必备条件：专业教师团队、运行顺畅的监控系统、实时迅捷的反馈系统，这三方面决定了监控的有效性和延展性。首先，专业教师团队是基础，指导教师需要有海外教学经验，并对所实习的国家教育制度和教学模式有

12、较为深入的了解，教学技能及教学总体设计都能有国别的针对性。其次，制定一个可顺畅运行的监控系统是保证海外教学实习顺利的重点，现阶段随着网络的发展，各类网络技术的普及，远程教学监控更为便捷，监控系统的运行成为可能。第三，实时迅捷的反馈系统能保证快速解决问题，并成为范例提供讨论研究，保证问题的最佳解决方案成型，同时推进监控系统的完善。（二）分阶段监控教学监控系统分为三个阶段：前阶段、中阶段和后阶段。1.前阶段。前阶段主要以培训为主，由专业教师团队根据所实习国家学生特点、文化特点、教育模式特点进行汉语教学技能实训课程、微格教学、与项目对接培训。前阶段的培训时间应安排为实习前一年至一年半开始。本科生海外

13、实习主要针对海外中小学及幼儿教学，在传统的对外汉语教学法课程中，学生学到的是通用的一些教学法，但是缺乏针对中小学及幼儿的心理特点和学习认知能力的有效教学法，在前阶段的培训中有必要针对前往国学生特点进行特定的教学技能培训，我们针对泰国中小学学生特点专门编订了面向泰国中小学汉语教学技能实训课程教程，对每一届前往泰国进行教学实习的学生都进行了课程大纲、教学计划安排及教学技能强化培训，教程中的教学技能和教学方法符合泰国本土教育模式、泰国中小学学生心理和认知能力。同时，安排微格教学培训，分步骤进行教学技能培训，每个学生都要经历多次实战讲课演练和评课。此外，汉语国际教育专业的学生还应具有良好的跨文化交际能

14、力，这个能力的培养可以结合各校留学生汉语教学项目进行，通过项目对接，安排学生作为语伴加入项目，学习项目总体设计，进入项目班听课，参与项目班活动组织与开展。在项目运行过程中，让学生充分感受和学习针对中小学生汉语教学的各项要求。通过前阶段的三组培训，学生完成培训并通过验收，获得合格证书，抵达实习国立即就可承担教学任务。另外，我们要看到，会有很多情况是在国内培训过程学生中未必完全掌握或预料的，这就需要中阶段的远程监控。2.中阶段。中阶段是学生在海外教学实习的时间，根据教学实习基地的要求，时间长短不一。针对汉语国际教育专业特点，整个阶段保证语言教学与文化教学并重，教学辅导与心理辅导共抓，发挥远程监控的

15、积极指导作用，通过师生间纵向指导学与生间横向互助相结合，利用网络现代化技术进行课程录像、示范教案、群讨论、群共享、网络会议等方式进行全程监控，及时解决教学中的疑惑及各类问题，可保证教学质量，具体措施可以通过学生提交教案周志，全程进行远程监控，实现全程支撑、全程渗透式教育实习，建立可监控、可操作、可衡量、可持续的立体化教学监控模式。纵向指导主要通过是一对一或一对多的导师制进行，一名指导教师通过远程指导负责15名学生，定期对学生进行网络指导，每周由学生提交的教学周志掌握学生预教授内容及教案，并对教案不妥之处进行讨论修改，同时，在学生提交的教学反思中研究教学改进方式。横向互助主要通过同期实习的同学组

16、成小组，相互之间进行讨论交流解决教学中出现的问题，利用网络建立导师群、小组群等，在群中共享录像课程、示范教案、教学素材，共同点评讨论，提出建议和意见，实现实践性教学的零距离指导，实现了教学质量和学生教学能力的快速提升。3.后阶段。后阶段主要为对实习质量的评价和后期理论学习的推进，为实习后期和回国后的总体评价。海外实习接近后期阶段，需要针对学生的综合表现，由所在实习学校对其给予一个客观的评价，同时，国内学校按照实习要求对学生给予评价。为此，海外实习后阶段，主要是使用海外实习学校教学评价表与本科生海外实习成绩评定表评定学生的实习成绩。海外实习学校教学评价表涵盖了以下五方面内容：1）实习总体表现。2

17、）学生教授课程教学成绩。3）组织活动记录及活动评价。4）学生评教结果。5）教研室评价。本科生海外实习成绩评定表涵盖了以下六方面内容：1）教学技能成绩。2）文化技能成绩。3）综合素质成绩。4）录像课成绩。5）教案成绩。6）指导教师评价。通过海外实习回国的学生通常明白自己所欠缺的知识和技能，能在后期的理论学习过程中实现自主学习，提高了本科阶段学生学习的主动性和针对性。四、有效教学监控的优势通过有效的三阶段教学监控，我们看到学生从实习前、实习期间以及到实习回国，每个阶段都有相应的评价机制，尤其是实习期间学生得到了充分的全方位的指导，同时通过零距离的教学质量监控方式，真正实现学生教学实践性能力的提升，真正实现通过实习推进本科生学习自主性，推进应用型人才培养模式的创新。我们总结有效教学监控机制的形成主要有以下几方面的优势：1.保证海外汉语教学质量。