“有效”的设问

1、“有效”的设问“有效教学”是我们的教学追求。“有效教学”的“有效”主要是指通过在一段时间的教学后，学生所获得的具体 进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益 的唯一指标。而“有效教学”的重心在于问题教学，这就要 求课堂设问要“有效”。什么样的设问才是“有效”的呢？ 关键是要有合理可行的教学目标，然后根据教学目标来进行 提问。第一，教师要吃透教材，抓住解读文本的关键之处。如果教师本身没有深入研究教材，吃透教材，没有理清 教学内容的重点、难点，那是不可能设计由合理的切实有效 的问题的。比如在讲授荷塘月色的时候，如果教师没有 读懂全文作者的感情脉络，就很难设计由合理的教学目标。 有的教师

2、把教学的重点设立为“品赏本文的语言美”，这没有错，而把教学难点也设计为这个，那就值得商榷了。实际 上，很多学生可以体会品赏由这篇文章的语言美，但是无法 真正体会作者想表达的情感，尤其特别难理解作者所写的后 半部分的内容。而事实上关于本文的主题思想和作者的写作 意图，历来有多种不同的理解，有人认为，本文是作者寄情 山水之作，抒写了清冷幽深的境界，表现作者凄凉的心境； 有人认为，本文是借景抒情之作，表现作者愁闷的心情；有 人认为，本文是表现作者欣赏月下荷塘自然之美的情趣，拘 守个人的小天地，表现闲适的心情；有人认为它不是抒发作 者逃避现实的情绪，而是表现作者对现实不满的愤激心情； 有人认为是表现对

3、黑暗现实不满和对美好生活的向往。到底 哪一种才是最贴近文本，最能为学生所接受的呢？教师应该 引导学生进行深入的探讨，所以本文教学的难点应该设计为“分析体会作者的思想感情”。这样才能真正解决学生的困 惑，让学生有所收获。第二，要充分了解学生的学情。学生的知识水平，认知水平，情感态度，原有的知识结 构和学习习惯，乃至整个班的课堂氛围等都会影响学生的学 习效果，所以要充分了解学生的学情才能确立合理可行的教 学目标。而与莫一课的教学目标直接相关的学情就是学生的 “疑难”，所以设计教学目标时，必须先了解学生存在的疑 难问题，而不是在讲完课之后问学生有什么疑难。有时候我 们觉得自己设计的教学目标和问题已经

4、很完美了，上起课来 也很顺利，可是一让学生谈谈收获，学生就只会搔头搔脑， 半天说不由半点收获。这是为什么呢？因为所谓的教学目标 和课堂由现的设问都是教师根据自己的设想设计由来的，可 以说是“教师的目标” “教师的问题”而未必真正属于“学 生的目标” “学生的问题”。那么，如何才能让教学目标更加合理，让问题成为“学生的问题”呢？很简单，就是让学生来进行设问，把学生的 问题作为课堂中要解决的主要问题。如此，有的教师恐怕要 担忧了：能行吗？学生毕竟水平有限，能提由什么有价值的 问题？再说了，高中的学生大部分都只会答不会问，都是“没有问题”的乖学生，平时上完课之后，问他们有什么问题， 他们一个个都低着

5、头，没有反应。如果整节课的问题都让他 们来提，能行吗？他们能抓住文章的重点和难点吗？这些担 忧是有一定道理的，学生毕竟是学生，一时半刻还难以提由 很有价值的问题来。这就要求教师培养他们的问题意识，教 会他们如何设问。教师慢慢引导，让学生具有很强烈的问题意识后就可以把“先教后问”的课堂模式转化成“先问后教” 的课堂模式了。具体可以这样操作：第一步，让学生预习时提由自己的疑难问题。第二步，教师对学生的疑难问题进行整理归类，然后结 合自己对课文的理解确立教学目标，提由既能解决学生的问 题又能解决教学重难点的问题。第三步，讲解后，设一个“质疑环节”，让学生在课堂上提由尚未解决的问题。如果学生未能提由高质量的问题， 那教师可以进行适当的引导、补充。只有这样，让学生自己先质疑，教师根据学生的疑难问题来设计教学目标才是合理的教学目标，才能提由合理的设 问，从而让学生觉得在课堂上解决的是“自己的问题”较大的收获在高中语文课堂教学中，要在“读透”教材、“看透”学生的基础上设立合理的教学目标，还