明山区延风小学内涵发展课题结题报告

1、普特融合式学校教育模式的研究结题报告一、课题的提出:（一）课题提出的背景1、目前随着科技的发展，国家综合实力的增强，义务教育得到了前所未有的投入，特殊教育作为义务教育的一个部分，得到了党和政府的特殊关注，新形势下，如何利用好现有的社会资源，为特殊（智障）儿童提供优质的教育，是一个需要重新定位、思考的课题。20世纪90年代初期国际特殊教育领域出现一种新的思想和做法“全纳式教育”。1994年6月联合国教科文组织召开的“世界特殊教育大会”通过的萨拉曼卡宣言提出：教育要满足所有儿童的需要，为普通儿童设立的教育机构亦应接受在本地区的各类有特殊教育需要的儿童少年，并为其提供适应其教育的以儿童为中心的教育活

2、动；在一切可能的情况下，所有儿童应一起学习，而不论他们有无任何困难和差异。2、本溪市明山区延风小学与本溪市育智学校是一所两校共融一处的校中校，普特学生五百余人（智障儿童89名）。是我省目前唯一一所集“普教与特教”为一体的融合式教育学校，也是我国特殊教育中少见的一所“校中校”。我们学校的这种普特融合的办学形式已经有20年的历史了，经过20年的积极探索实践，有了一定的成效，为进一步完善特殊教育的实施提供了积极的素材。在当今政府加大特殊教育的投入力度的时候，有必要对这一办学模式进研究、总结，形成较为成熟的办学管理模式，为我国融合教育的发展提供详实的第一手资料，探索一条经验，推动学校教育的发展。3、现

3、今国内、省内对特殊儿童的义务教育基本采用随班就读或独立成校的培训形式，各地也因此成立了特殊教育（聋哑学校、培智学校）学校，一定程度上满足了社会特殊儿童的教育需求，解决了特殊儿童回归社会主流，参与社会活动的基本问题，在多年的实践中取得了很好的社会效益，在教育教学培训上也积累了丰富的经验。然而，这种随班就读的形式或独立成校式的办学模式不能不说有他的局限性，从特殊儿童的技能培训上，特殊教育学校针对性强，教育教学管理方便简洁，但却忽视了特殊儿童的社会角色，一并的将他们划归到“特殊”群体之中进行特殊化培训，无意中丢失了特殊儿童的普通性。普通学校的教育环境中，正常儿童生活在自己的群体当中，他们不会懂得自己

4、健康身体和聪明头脑的可贵之处，他们也认识不到自己的责任，更不懂得如何去关爱弱势群体，接受人的差异性，使自己成为品德高尚的一代新人。 “普特融合”式学校教育恰恰在这两者之间建立了平衡点，适时的将两者有机的融合在一起，相互促进，共同进步。既符合当今的“全纳式教育”理念，又能及时的两者兼顾，达到育人成才的教育目标。基于上述原因我校提出了“普特融合式学校教育模式的研究”课题。 （二）本课题国内外研究的现状1、国外融合教育发展情况融合教育最早是英国于1974年提出的。后来在其他国家得到积极响应。这些国家的一部分特殊教育工作者，特殊儿童的家长对“隔离式”的特殊教育提出了严厉的批评，他们认为应该让特殊儿童在

5、最少受限制的环境中接受教育，这样将会有助于残疾儿童日后回归主流社会和主流文化。当时，强调的问题是残疾儿童教育安置形式的非隔离性和最少限制性。1994年在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊教育大会”之后，大多数国家和地区对融合教育的思想有了比较深入的理解和认同。在上述国际会议上，分别通过了著名的世界教育全民宣言及实现全民教育的行动纲领、哈尔滨宣言和萨拉曼卡宣言，不仅反复地强调了每一个儿童都有接受教育的权利，而且提出要根据儿童的个人特点和实际需要来提供最少限制的合适的教育；普通学校应该倡导融合教育，旗帜鲜明地反对对特殊儿童的歧视，普通学校和教育机构的管理者、教师和学生及学生的家长都应满怀热情地接纳有发

6、展障碍的特殊儿童。有些国家和地区，已经把这种思想用立法的形式予以认可和固定，并体现在新的公共教育策略之中。2、我国融合教育现状我们国家目前来看也有很多省市也开始认识到了融合教育中的新的理念与更好的发展前景。虽然还没有开展真正的融合教育研究，但是已经有特殊教育工作者提出，并且有了新的尝试，他们从实践中总结出了一定的经验与教育教学的管理方式、方法。如：江苏省铜山县聋校的融合教育模式。他们做法是说服了普通儿童的家长进入聋校学习，听起来好像很不可思议，但是经过了一段时间的实践证明，不但正常儿童的学习成绩没有受到任何影响，而且聋生的各种能力提高很快。我们辽宁省沈阳市的一名残疾人孙淑君早在1996年就尝试

7、着把智障儿童放在正常儿童中一起进行教育，使智障儿童在教育的大环境中得以康复，从客观上造成了一种较为理想的智障儿童的教育环境。也有部分特殊学校为了给智障学生创造更多的接触“儿童社会”的机会，使他们像正常儿童一样去努力“扮演”儿童社会所需要的多种角色，把智障学生带到普通小学进行融合教育，从而达到一定的教育教学目标。（三）课题的意义1、普特融合式学校教育模式的研究可以形成我校独特的办学特色所谓的特色就是学校的名片和品牌。它意味着独特和卓越，能在社会上产生影响，并为社会所认可。它的形成即融合先进的教育理念，又要扎根于本校的教育实践。为了使普特教育与科学完美的融合，我们遵循了科研兴校的理念，找到了学校生

8、存和发展的切入点，充分发挥普特教的多方优势，利用有效的资源把融合教育学校创办出普特融合的美好校园。2、普特融合式学校教育模式的研究符合国际教育发展的大趋势如今融合教育已经成为世界教育的主流。从特殊教育发展的角度来看，提倡融合教育是特殊教育发展史上的一次飞跃。3、普特融合式学校教育模式的研究可以使学校的教育教学达到一个双赢的结果。从学生的角度来看：融合教育可以培养智障学生热爱生活、自强不息、奋发向上的自信心。促进他们的社会适应能力和人际交往能力，同时可以培养普教学生的仁爱之心和对弱势群体的关爱，进而培养乐于助人的胸襟。使普特学生综合素质得到全面发展。从教师的角度来看：融合教育可以使特殊教育工作者

9、的思维能力、判断能力、反应能力、接受能力等有不同程度的提高，从普小教师的日常教学中汲取新的理念与创新精神。同时，普小的教师可以了解特殊教育工作者的艰辛与困苦以及对待特殊学生所倾注的爱心与恒心。从而使爱的种子在全体教师的心中生根、发芽、结果。使学校形成良好的教育教学风气。二、研究课题的界定融合教育原是一种用来描述障碍学生融入正常学生的班级、学校、小区环境，参加学习和社会活动的专业术语，其基本含义是不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内。融合教育主张那些有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能。最

10、初，融合教育只是一种对特殊儿童进行教育安置和教学策略的建议，但是，近十几年来，融合教育不只是单纯地指某种特教安置形式和策略，而是一种渗透着人文主义精神，促进正常儿童和有特殊需要儿童共同发展的教育思想。这种教育思想的形成与人权意识、教育的机会平等、教育以人为本等思想是一脉相承的。“普特融合”式学校教育既在校接受普通教育的学生与接受特殊教育的学生在同一所学校内有机的融合，开展有效的融合式的教育教学活动，促进校内学生健康成长的学校教育。三、课题研究的理论依据1全纳式教育理念，让所以儿童都接受正常教育。2以多元智能理论为指导进行教育教学，就是强调以人为本，真正从每一位学生的智能结构的个性特点出发，多元

11、地选择教学方法多元化地设计教学活动，最大限制地为每一个智障儿童提供挖掘潜能的学习空间和条件。四、课题研究的目标：（一）科研目标:本课题的选题是就当前对特殊教育的新需要和我校的教育教学实际情况，在现有的基础上进行此课题的研究。通过阶段性的探索实践，总结出对当前以至以后一定时期的普特融合的办学模式。（二）育人目标：通过研究可以引导智障学生与普通学生相互接纳，融洽相处，促进其综合素质全面提高；促进普特学生健康人格的形成，也是正常儿童和有特殊需要儿童共同发展的一种教育思想的渗透。这种教育思想的渗透与人权意识、教育的机会平等、教育以人为本等思想是一脉相承的。 （三）工作目标通过研究探索普特融合中具有规律

12、性意义的原理、原则、方法和实践模式，更新普特教教师的教育观念，使教师掌握科学的融合教育的方法，提高学校教师的整体素质的不断提高，从而提高教学质量，使学校形成良好的教育教学风气。五、课题研究的主要内容：（一）主要内容：现今条件下普特融合式办学模式的政府服务职能；普特融合式学校的课程设置及教师的配备；普特融合式学校课外有效社会活动的开展及特教学生的技能培训。（二）具体内容：1调查问卷：（1）调查普教师生对特殊教育了解情况。（2）调查师生对开展融会活动的认识。2.开展活动：（1）普特教集体活动 德育活动 少先队活动 重大节日活动（2）普特教学活动 实践课程 学科课程 综合课程3.研讨反思：（1）开展

13、哪些融合活动利于学生共同发展（2）如何编写融合课教材（3）怎样设置课程方案4归纳总结：（1）构建普特融合学校课程设置试行方案（2）汇编普特融合教育教学活动集锦（3）撰写研究总结报告六、课题研究的方法和研究对象（一）研究方法：1、文献研究法。查阅有关融合教育的书籍并从网络资料进行搜集、学习、整理和分析。了解国内外融合教育的发展状况。2、行动研究法。由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施。3、调查法：通过对教师的理论素养，对现代特殊教育理念的理解认识，教育教学技能，情感态度

14、，以及对学生现状、家庭情况，对教师在教育教学中的各项表现的评价调查，获取第一手的研究信息。4、经验总结法：对调查所得的资料进行整理、归纳、分析，帮助教师制定行动计划，进行针对性的学习、研究、实践；在研究中不断反思、总结，撰写研究报告。（二）研究原则：因地制宜，充分利用学校的现有资源，开展实践性研究与实验，专研相应的理论，开展理论的研究与研讨实践，有条件的情况下，聘请专家指导，开展市级特教教育教学活动交流、学习。坚持理论与实践相结合的原则，点与面相结合的原则，实用性与先进性原则。（三）研究对象：延风小学、育智学校全体师生。七、课题研究的步骤： 本课题的研究准备分为三个阶段。第一阶段：准备阶段（2

15、009.52009.8）采用文献对融合教育相关内容进行搜集、整理：采用问卷法对学校融合现状作以分析，从而确定研究的目标、内容、方向。制定课题的实施方案。1、查阅有关融合教育的书籍并从网络资料进行搜集、学习、整理和分析。了解国内外融合教育的发展状况。对教师进行融合教育的有关培训。2、学习总课题的实施方案，根据总课题的要求进行资料收集、整理。3、确定参研人员，课题主持人为校长，其他领导及学校科研骨干参与课题研究。组织参研人员查找、学习研究方法。4、完成问卷调查与已有情况分析。对普教学生、普特教教师进行问卷，并根据实际情况进行分析、整理。5、制定课题的实施方案。6、开展普特融合式学校教育模式的研究课

16、题开题会。进上步明确了课题人员的分工。普教杨文华老师和特教教师嵇英枝代表参与研究教师发言，会上武校长做了动员讲话，进一步强调此课题对学校发展的重要性及研究中面临的问题与挑战。7、准备上报材料。8、各参研教师根据自己的情况制定第二阶段行动计划。9、课题组制定第二阶段行动计划。第二阶段：实施阶段（2009、9 2010、9） 主要采用行动研究法共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现。辅以调查法对教师的理论素养，对现代特殊教育理念的理解认识，教育教学技能，情感态度，以及学生现状、家庭情况，对教师在教育教学中的各项

17、表现的评价调查，获取第一手的研究信息。1、开展普特融合式学校教育模式的研究课题研讨会。请市残联、明山区政府、市区教育局、市区教师进修学院科研室、小教部的专家对课题方案进行指导，发挥专家的引领作用。两次召开课题组成员会议，找出适合本班融合活动的切入点，以便促进课题向更高层次发展。2、确定研究范围与对象，重新安排手拉手班级，以最有效的途径促进智障学生与正常学生互相接纳，彼此帮助。3、科研常规工作的开展。利用每双周一次的业务学习和集体教研时间，加强对教师的科研培训。提高老师的业务能力及科研意识。4、开展融合教育实践研究，定期举办融合教育实践课堂教学研讨活动，开展教育教学工作、课堂教学五个一活动。即：

18、每位课题参与老师写一份普特融合课题计划；一份普特融合课题总结；开展普特融合课、双师课、班队会活动；写一份普特融合活动教学设计及反思；写一篇普特融合论文。为课题的研究奠定的一定的基础。5、开展丰富多彩的校内外活动增进了普、特学生之间的感情,为特教学生提供了一次很好的展示自己的机会,增强了学生的自信心；培养了普教学生关心爱护特教学生的感情，为普特融合式学校教育模式的研究提供了一定的资料。6、课题组根据第二阶段行动计划实施研究。7、组织集中讨论，进行中期总结。8、反思上一阶段的行动，修改行动计划，制定下阶段行动计划。第三阶段：总结阶段（2010.102010、12）1、课题组根据阶段行动计划实施研究

19、。2、组织集中讨论，整理研究过程中积累的资料，进行后期总结。 3、课题组进行结果检测，对普、特教师及学生的整体素质达到的效果测评。4、反思整个实验过程，参研教师进行个人总结，课题组进行整体总结。5、完成最终成果的写作。总结研究成果，撰写研究报告。构建普特融合学校课程设置试行方案，汇编普特融合教育教学活动集锦，推广融合教育研究经验，准备课题结题资料，完成课题结题工作。八、课题研究的成果具体表述：（一）实践成果：本校2009年5月开始对普特融合式学校教育模式的研究课题进行全面的实施，并制定了切实可行的研究计划，成立了领导小组，以市区校教研员为指导者，由校长担任课题组主要负责人，并精选了16名业务素

20、质高，研究能力强的教师参与到本课题组，研究制订了普特融合式学校教育模式的研究的“架构图”和“操作图”，以及相关的工作制度，从理论上为课题的运行，理清了操作的思路。1、开展调查问卷，为课题的开展做好充分准备。问卷分中含有普、特教师和普小学生两部分内容。 通过学生的问卷调查使课题组的成员对我们学校普小学生对智障学生的接纳程度有了一定的了解。我们随机抽取了80份学生的问卷，其中有72份的问卷中对特教学生都比较认可并表示可以接纳。接纳率90%。教师的问卷我们进行了分组统计。从45份普小教师的问卷中对智障学生认可率高达100%，但是大部分普小教师对特殊教育的专业知识存在着极大的困惑，其中有35份问卷中回

21、答几乎从来也没有接触过有关特殊教育方面的知识，占总人数的77.8%，剩下的10个人中也只是经常与特教教师接触时听到、看到、想到的一点点特殊教育方面的知识。那么从18份特教教师的问卷中有15人对自己与普小班主任角色对换没有信心，占总人数的83.3%，他们由于长期从事特殊教育工作，对普小的专业知识的掌握也处于停滞状态。不能掌握新的教育教学理念，很多新鲜的课程体系和一些新的教育教学理念很难在特殊教育教学中展现出来。从教师的整体的63份问卷来看，有57名教师对我校“普特融合式学校教育模式的研究”这一办学特色持赞同的态度，占总人数的90.4%。透过问卷内容分析。首先，从教师与学生的思想观念上有利于此课题

22、的顺利进行。其次，从教师与学生的内心深处都反映出了对智障学生的认可与接纳。最后，由于我们学校独特的办学形式和共享的教学资源对普特教学生都有了一定的潜移默化的影响。问卷调查虽然有一定的局限性，但是从中我们了解到本校普特融合式学校教育模式的研究实施的现况，了解到普特教学生及普特教教师对这一教育模式的所持有的态度，以便使课题组成员有针对性的进行研究调整，达到全赢的局面。 2、开展形式多样的教育教学活动，充分挖掘普特教学生的潜能。课堂教学是学校教育的主管道，是学生知识获取、能力形成、个性发展的主要途径。如何发挥课堂教学的优势，让普、特学生受益，我们学校开展课堂教学五个一活动。即：每位课题参与老师每半学

23、期写一份普特融合课题计划；一份普特融合课题总结；开展普特融合课、双师课或班队会活动；写一份普特融合活动教学设计及反思；写一篇普特融合论文。针对学期初制定的计划，我们按月份有计划地落实，做到工作有布置有检查，有总结，使五个一活动很好的开展起来，为课题的研究奠定的一定的基础。特别是我们开展的普特融合课或班会拉练活动，得到了全体班普特班主任老师及全体老师的大力支持，全校手拉手共八个班级，开展融合课、班队会。教师参与活动的积极性与主动性较强，教学态度认真，课前准备充分。90%以上老师能充分利用多媒体进行直观教学，自制教具等。选择适合普、特学生的课程内容，双方教师进行研究，学生进行知识准备；在设计时，为

24、学生设置不同的教学目标，力争让不同层次的学生都有所得；在课堂教学中大多数老师能够有效的运用课堂教学机制，以分组合作的形式，把智障学生分到各个小组，同伴互助来完成学习活动。兼顾普小学生知识目标掌握的同时也能满足特教学生的需求。课型灵活多样，不单一，不重复。有语文、数学、感统训练、手工、劳技、音乐、英语、综合、班会。从不同学科，不同角度开展融合活动。充分展示了特殊儿童在一定环境条件下可以融入普教教学活动，特殊儿童在课堂活动中表现得积极、自信，与普小学生交往中显得真诚友善。普小学生在融合活动中自觉担当了“小老师”、“好家长”、“合作伙伴”的角色，富有爱心，乐于助人。这样的融合活动课真正起到了普、特学

25、生和谐发展、相互促进、共同提高的教育作用，达到了真正意义上的融合。充分挖掘普特教学生的潜能。多种多样类型课程的开设，使普、特教师互动，特教老师到普小课堂讲课，体验普小教学滋味；由此我们曾经尝试采用双师教学法进行教学。在同一年组、同一学科或相关学科中实行双师教学。就是两个教师共同备课、共同教学。“双师”共同出现在课堂上，有讲有辅穿插进行互动教学。这种活动可以是有计划，也可以是随机的。“双师”可以是同一学科的任课教师，也可以是一师一生，当然“生”要求是优秀学生。这一教学方法的采用收到了令人欣喜的效果。第一、“双师教学法”的教学方式，改变了传统的“一人堂”的授课形式，颇有电视台主持人的风格，教师之间

26、优势互补，创设了基于师生交往的互动、互惠的教学关系。实现了新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。第二、减轻了教师的备课压力，真正做到了教师间的优势互补、资源共享，提高了教学质量。第三、为学生提供了相互了解的机会，增进了班际间学生的友谊，增强了竞争意识。为学生适应高一级学校的学习奠定基础。第四、让学生感受到不同教师的教学风格，促进学生健全人格的形成。第五、优化了师生情感关系，表现为“双师”课后，

27、学生对“双师”的特别尊重和喜爱。3、开展各种主题的融合活动，使普、特学生学会尊重、建立友谊、承担责任， 展示个性，培养了健全的人格。丰富多彩的校内活动a.我们学校普小班级每周一次的班队会，无论什么内容普小的学生都会在教师的提示下主动邀请特教学生参加，并且每次在组织班队会的时候都会为特教学生留有一定的空间，让这些学生自己去发挥，享受集体的力量，增强其自信心。b.我校的升旗仪式上也时常会有普、特教班学生身影。轻度学生可以与普小学生一同主持升旗仪式。c.在 “助残日”，“六一儿童节”等这些特殊的日子里，让普、特学生同在一片蓝天下共同呼吸。d.我校举办的歌咏比赛、开学典礼、新年联欢会每次的活动中手拉手

28、班级都会进行同台演出。e.学校的体育运动会、书画比赛等等。在开展这些活动中普、特教班的学生共同参与，互相学习、互相激励、共同进步。展示了我校普特融合教育的精神风貌，发挥了我校普特融合特殊教育的风采。特教学生在每次的活动中都会得到潜移默化的影响。其中包括知识与能力、认知与创新等，因为他们有了与正常学生接触的机会，有了向正常儿童学习与交流的空间，当我们为特教学生提供了这样空间的时候，那么不同的学生就会有不同的进步并会带给我们不同的惊喜。同时普小的学生在与特教学生交流、接触后他们会更加珍惜自己健全的身体。从而培养他们的仁爱之心、乐于助人的胸襟和对弱势群体的关爱。展示出新时期普小学生所富有爱心和乐于助

29、人崇高精神。这样不但活跃了校园气氛，给普、特学生带来了生机与活力，也使各类学生都有了发挥的空间，提高他们学习的兴趣。校外的实践活动（包括社会认知活动和社会参与活动）提供参与社会的平台，会给孩子们带来很多锻炼的机会，尤其是在全面实施素质教育的今天，学校教育固然承担着最直接的任务，但校外活动也起着不可替代的作用。校外的活动密切联系学生生活实际，给学生提供了丰富多彩的活动内容，延伸和扩充了学校教育，是一种培养学生的社会认知能力和社会适应能力的重要途径是我国教育系统中的一个重要组成部分。特别是特教学生，适时机地给他们这样的机会，能够提高他们的各种能力，挖掘他们的内在潜力。为他们走向社会打下坚实的基础。

30、因此，我们学校在校内融合的基础上还定期的进行校外融合活动。例如：去超市购物活动、儿童乐园半日游、银行储蓄活动、寻找春天的足迹、助残日文艺汇报演出、社区服务活动、买卖活动、我是家中小主人等活动。通过活动向社会各界展示残疾学生自强不息的精神风貌，也让社会了解我们学校，关爱残疾孩子。同时也可以让特教学生多学知识，掌握本领。对他们立足于社会、服务于社会的生活技能的培养提供了锻炼的机会和可靠的保障。在融合教育的环境中，普小学生有机会与特教学生互动，组织特教学生参与活动。可以锻炼普小的组织管理能力，使其体验成功的喜悦，进而更多的了解特教学生，懂得关爱与尊重。4、提高了从事特殊教育的教师和普通学校教师自身素

31、质。特殊教育作为普及九年义务教育的一部分早已在全民推进素质教育的今天全面贯彻、实行了。尤其在新课程改革的大潮中特殊教育的改革应该说走在前列。因此，从事特殊教育的教师更应该掌握新的教育教学理念，以促进特殊教育工作的不断推进。但是由于特殊教育工作的局限性导致长期从事特殊教育的教师的各种能力大打折扣，尤其是在新课程改革的时期，很多新鲜的课程体系和一些新的教育教学理念很难在特殊教育教学中展现出来，这样一来从事特殊教育的教师就难免会跟不上新的教育教学形式，好在我们学校普特融合的特点，学校各项工作都要求全体教师步调一致，包括教师的各种成绩的考核、各种材料的上交、各种活动的开展、各种新知识的培训等等。这样就

32、会迫使从事特殊教育的教师必须跟上新的方法与理念，否则就会落后于别人。平时普特融合中师生的不断交流与学习也可以使特殊教育工作者的思维能力、判断能力、反应能力、接受能力等有不同程度的提高。通过实际的沟通与交流使自身素质不断的提高，以使其更能适应其自身的工作。那么事物都是有其两面性的，反之，当从事特殊教育的教师能够从普小教师的工作中学到新的理念与创新的精神，从而尝试着在自己的教学中合理借鉴与应用的同时，普小的教师也可以更多的了解特殊教育工作者工作的艰辛与困苦以及对待特殊学生所倾注的爱心与恒心。从而使爱的种子在全体教师的心中生根、发芽、结果。使学校形成良好的教育教学风气。5、课题主持人以及参加者取得的

33、阶段性研究成果重要的阶段性研究成果序号作者姓名成果形式字数完成时间采用单位或发表刊物名称、期号1武佩伟阶段总结30002009.11本溪教育2马涛教学设计15002010.6明山教育第79期3马鸿飞论文300020106明山教育第79期4周淑玲论文300020104明山教育第78期5武佩伟论文3500201010明山教育第80期6邓可心案例1500明山区教育学会7李轩案例1000明山区教育学会8林桂敏课例201011市科研室9赵金丹课例201011市科研室10于熙课例201011市科研室阶段性研究成果获得奖励情况序号获奖者姓名奖励名称获奖时间颁发部门及颁发文件号1邓可心优秀论文20095省教育

34、学会2嵇英枝优秀论文20095省教育学会3马晓瑾优秀论文20095省教育学会4林桂敏优秀课例201011市科研室5赵金丹优秀课例201011市科研室6于熙优秀课例201011市科研室7邓可心优秀案例201012明山区教育学会8李轩优秀案例201012明山区教育学会理论成果：1、为我国融合教育的发展提供详实的第一手资料。融合教育在欧美等国家和地区已经比较成熟，而我国还只处于初步的理论研究层面。但是我们学校是一所两校共融一处的校中校，普特学生五百余人（智障儿童89名）。是我省目前唯一一所集“普教与特教”为一体的融合式教育学校，也是我国特殊教育中少见的一所“校中校”。我们学校的这种普特融合的办学形式

35、已经有20年的历史了，经过20年的积极探索实践，有了一定的成效，开展融合教育实践研究，进一步完善融合教育的理念具有重要的意义。尤其是我校构建了“普特融合式学校教育模式的研究”这一课题后，此种办学模式被正式纳入日时日程上来。受到了各级领导的大力支持与协助。在此项课题的研究中我们遵循一定的法律依据和研究原则，采用各种研究方法，开展形式多样的校内外活动，注意搜集、学习、归纳、总结，不断的进行反思与调整。对融合教育的管理与实施有了一定的理论基础和实践经验。为我国融合教育的发展提供详实的第一手资料。2、形成普特融合较为成熟的办学管理模式，加强了专业化教师队伍的建设。在课题运行过程中，我们从管理到活动，做

36、了系统的安排，在管理上实行全融式管理，即将普、特教师的教育教学及教师的专业化成长统一纳入到学校的教导处、德育处的管理，从教育教学活动的开展到教师办公室的调配，都充分地体现了普特融合的特色，从教师内心做到融合促进，形成了普教教师敬佩特教教师的奉献与辛劳，特教教师学习普教教学中的灵活生成机制等。本校课题在实施中除加强理论全纳教育、多元智能理论的学习，又进行校本资源的探索开发哪些课程利于普特学生发展。我们课题研究天天做，教学周记天天写，我们的研究几乎涵盖学校各个学科，无论是课题组成人员还是全校教师，人人都是课题的研究者，在教师中树立研究过程比研究结果更重要的理念，倡导堂堂是课题研究课，天天是课题研究

37、日，在研究中写案例、写反思，采用听课、座谈等形式进行交流，在交流中提高科研素养。帮助教师理清课题研究思路，鼓励教师上示范课让教师在研究中收获成功。也正是如此，我们的广大师生们在交流和实践中研究着、欣喜着、成长着，教师队伍的综合素质不断提高，专业水平不断增强。3、推动了我校教育教学的发展融合教育的最大价值在于能够同时促进正常儿童和有特殊需要儿童的发展。从特殊教育发展的角度来看，广义上讲，提倡融合教育是特殊教育发展史上的一次飞跃，它表明当代特殊教育已经从福利型向权益型、大众型的方向转变。也是一种教育思想的转变，是人类在科技迅猛发展，生产力水平大幅度提高的条件下，对教育发展的内外价值进行深刻反省后的

38、选择。狭义上说，融合教育可以充分发挥特教学生的潜能，为他们营造了一个多元化的认知环境和学习空间，培养他们的自信心和社会适应能力。例如，有发展问题的儿童从融合教育中获得更多的刺激性、变化性和回应性的经验；有更多的机会去观察、模仿具有较高水平的运动、社会、语言和认知技能的儿童，并与正常儿童进行互动， “一个要求更高的环境可能会促使儿童进一步发展更合适的行为”。从普通教育发展的角度来看，广义上讲，提倡融合教育也是对整个教育的目标、教育功能的又一次深刻反思，是对教育价值取向和教育定位的调整，是对现代教师教育的挑战。狭义上说，融合教育带给正常发展儿童的好处也是多方面的。例如，从同伴比较中，正常儿童更认识

39、到自己的责任，他们在自愿地教障碍儿童学习时，自己的技能和理解能力都会提高。自愿的同伴学习和互动帮助，可以克服自我中心，促进双方的发展与进步。同伴教导对于超常儿童而言有更特殊的价值，为他们提供了发展自己的创造力和独创性的具有挑战性的空间。大量的调查结果表明，正常发展儿童的学业进展并不会因为安置在有发展障碍儿童的班级里而受到负面影响，在融合教育的环境中，正常儿童做得更好。华东师范大学学前教育与特殊教育学院方俊明院长在他写的论融合教育一文中曾有过这样的一句话：“大量的调查结果表明，正常发展儿童的学业进展并不会因为安置在有发展障碍儿童的班级里而受到负面影响，在融合教育的环境中，正常儿童做得更好，有机会

40、与障碍儿童互动、一起成长的无障碍儿童，长大以后会变得更宽容、更会关心他人和社会的发展。他们成年后会对社会中那些弱势人群具有更深刻的理解和尊重。”3、撰写了具有实用价值的文章和校本教材在融合教育发展的关键阶段，针对现行课程类型结构单一的现状，我们充分挖掘了融合教育有利的课程资源，编制了融合教育学校课程设置的试行方案，它深化了本校的课程改革，成为了自己独特的课程模式。通过分析学校情境普特学生共为一处；明确学校教育理念“为了一切孩子”；调查学生需求现状“补偿为辅，挖掘为主”；分析校内外资源普特融合式学校的有利资源等。经过依据本校现状分析的结果，即充分利用本校普特融合学校的特点，开发适合学生发展的教育教学模式，编写两套有理论意义与实践意义的校本教材，弱智儿童低年级实用数学教科书和普特融合活