校本科研的区域促进策略研究

1、一、数据表课题名称校本科研的区域促进策略研究主题词校本科研区域促进策略课题类别a重点课题研究领域b教育发展战略研究负责人姓名张新华性别男民族汉出生日期1968年 6月行政职务无专业职务科研员最后学历研究生课程班最后学位学士研究专长教育科研管理所属区d汉阳区所属系统e区教育局及直属单位工作单位汉阳区教育局教育教学科研中心邮箱313911927qq.com通讯地址武汉市汉阳区教育局教育教学科研中心邮编430050单位电话84843650家庭电话手要参加者姓名性别出生专业职务研究专长学历学位工作单位王泆朗女1968.10中高教科研管理研究生学士汉阳区教科室柳阳男1970.5

2、中高语文教学本科学士市弘桥中学樊静女1977.8中一化学教学研究生硕士市32中张淼男1976.7中一语文教学本科学士市23初中胡明军男1966.3中高物理教学本科学士市二桥中学邹琴女1970.2中高语文教学本科学士市楚才中学张卫鹏男1973.7中一历史教学本科学士市翠微中学陈大江男1970.9中高数学教学本科学士市七里中学经费类别a|申请资助经费申请经费(单位:万元)14预期成果a研究报告c论文f案例预计完成时间2015.121.本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值校本科研的区域促进策略研究核心概念的界定本课题中校本科研的定义，我们认为杨朝晖、王云峰两位在中小学应搞什么

3、样的科研中的定义，符合我们的思考：校本教育科研（简称校本科研）“是指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现存的问题而开展的有计划的研究活动。这种活动既是一种以改善提高学校教育质量，促进学校内部人的发展为主要目的的实践活动，又是教育科学研究的重要组成部分。它是学校教育科研从自发状态进入自觉、自主状态的阶段性态。”它的突出特点包括“三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。其中最核心的还在于基于学校的本意：即强调学校的主体性、主动性。”所谓“区域”，本文中的区域,着重关注一个局部地区内,以区教育局为核心的影响学校教育工作的各种行政管理资源的总和。例如,武汉市区范围

4、内,影响区中小学教育工作的直接管理者区教育局,间接管理理者区区政府,以及区范围内影响教育的其他各种行政管理资源等。该区辖区内，有中学20所，小学28所、幼儿园11所，共59所；该区教育教学科研工作，在分管局长主持下由基教科和教科中心协同管理，教科中心教科室具体落实市区科研管理的各项工作。“区域促进（校本科研）策略”是指针对区域内中小学幼儿园的校本科研现状及区级层面的管理工作，区级管理部门采取的积极引导学校自主发展教科研的有效的方法和途径，是改进区域内的教科研工作，提高教科研质量的具体措施。国内研究现状述评2005年，李莹在区域推进城市小学校本科研的统筹管理策略之探讨一文中认为，2001年新课程

5、改革是校本科研在我国兴起的直接原因。为此，本文主要评述国内2001年新课程改革以来的研究状况。1.区域性校本科研推进策略研究方面通过中国知网文献检索，区域性校本科研推进策略研究，比较有代表性的研究有：李莹，以青岛市市南区为参照，2005年撰文区域推进城市小学校本科研的统筹管理策略之探讨，阐述了校本科研的含义和特征，现状与成因以及区域推进的客观必然性，重点论述了区域推进城市小学开展校本科研的行政管理策略和技术指导策略。其中，区域推进城市小学校本科研的行政管理策略，包括：一、调查分析工作矛盾（部分城市小学干部教师的工作时间及时间内的具体工作任务）,作出清晰的任务陈述；二、进行目标定位,确立工作方针

6、；三、引进区域课题,构建工作示范；四、分解研究任务,建立研究范式；五、建立健全制度,发挥管理规范的评价导向功能。关于区域推进城市小学校本科研的技术指导策略，包括：一、解决研究机制问题， (一)区域建立三位一体的业务指导机构， (二)三位一体的业务指导机构建立校本研究制度， (三)具体科研指导部门建立项目组活动制度；二、解决人力资源问题， (一)开展教师校本科研水平的过程性认定， (二)开设骨干实验教师的分层培训班， (三)扶植校本科研培训示范点校。张冲，以上海市普陀区为例，2010年5月撰文学校教育科研的现状分析及其对策研究，认为:当前学校教育科研的问题主要存在于教育科研选题、科研过程、科研成

7、果等三个方面，其内在原因,主要包括教师科研认识、教师科研意识、教师科研知识和教师科研能力等四个方面；阐述了提升学校教育科研水平的必要性和可能性；探讨了提升学校教育科研水平的对策，具体包括:成科研之事与成科研型教师之人相统一的价值取向;在激励性制度中形成教师科研动力;在学校教育实践中选择真实的科研课题;在研究性变革实践中提升教师科研水平;在实践中提升教师撰写能力,以期为提升学校教育科研水平提供参照。丁玉祥在南京市白下区开展实践研究，撰写区域性校本科研推进策略等多篇论文，认为推进区域性校本科研的有效策略，可以从六个方面着手：1. 进一步明确校长作为学校科研推进第一责任人的认识; 2.立足需要, 寻

8、求个人课题与课堂教学实践的深度结合; 3.优化管理, 细化过程（全程管理，突出“5要”，内容要精选，形式要灵活，骨干要稳定，过程要激励，成果要推广。）, 寻找科研生根的土壤 ；4.推动科研基地建设, 寻找科研推进的多样化方式; 5.致力科研培训（专题培训班和主题研讨活动）, 创新工作思路, 提高科研实践水平; 6.加强品牌课题的打造（校际联动，示范校辐射，项目合作）, 发挥科研示范与辐射功能；7.不断完善教科室职能（研究与指导，组织与协调，总结与推广，管理与服务）。2.相关研究方面百度文献检索发现，有代表性的相关研究有：中国教育学会“十一五”科研规划重点课题区域性推进校本研修促进教师专业发展的

9、研究；教育部“十一五”重点课题教师校本研修及其区域协作机制研究；教师校本研修及其区域协作机制探索，徐学俊，周冬祥，教育研究2004年第12期；校本研修:理论与实务周冬祥,华中师范大学出版社，2007版。本研究认为，以上研究，在校本科研的理论和实践层面的研究成果，对本研究具有指导意义，尤其是区域性研究在深度和广度上的有效研究，取得的成果具有很强的参考价值。但是，现实情况不断变化，本土化的研究需要不断深入；特别是区域性研究的样本需要不断丰富，研究途径需要不断拓展，研究策略需要不断创新。选题意义和研究价值本课题研究，就是要深化实践校本科研的多重价值，不断规范校本科研工作，逐步提高校本科研质量和研究人

10、员的操作水平，不断促进教师专业发展和学校发展。以下分三个方面具体说明。1.有利于深化实践校本科研的多重价值。本课题所提倡的校本科研的价值在于既追求理论与实践的和谐整合，又追求教师专业发展，解决学校和教师教育教学的现实问题，提升教育质量，促进现代学校建设。（1）校本科研是教师专业发展最重要的途径。校本科研作为教师专业发展的一条重要途径，主要是针对学校发展、教师专业发展中的现实问题，以校本科研为载体，组织教师培训、学习与研究，培养教师的教科研能力，参与或直接承担教科研项目研究任务，使教师真正成为“研究者”；引导教师将学习、研究与教育教学工作紧密结合，让教师学会在行动中研究，在研究中反思，在反思中学

11、习，在学习中成长；积极营造良好的教科研氛围，使教师群体成为的合作型组织；其目的在于将所获得的研究成果直接用于指导教育教学实践，有利于提高教师日常工作的效率。现实中，由于很多主客观因素的制约，学校的校本科研工作，缺乏科学性、连续性、可行性，目标不能落实，发挥不了激励作用。因此，需要不断的深入研究与实践，才能有利于教师专业发展。（2）校本科研是解决真实问题的途径。校本科研应该以学校和教师在教育教学工作中的实际问题为出发点，针对实践中的问题，允许多种研究方式的存在，让教师选用自我反思，与同行、同事、专家对话、交流等注重日常叙述的方式，对教师的研究活动保持某种程度的宽容，不断解决问题，以改进实践，促进

12、教师自身专业发展、提高教育教学质量。要消除 “没有实践、没有主课题、没有过程、没有反思”的校本科研。因此，我们的研究，首先要让校本科研从实际出发保证每一个教师充分参与，积极引导教师自觉研究，即持续地查阅资料、反思、与同伴对话或者向专家请教等，让教师在与文献资料对话、与同伴对话、与专家对话、与自己对话的过程中解决问题；其次，要让教师提高不断发现问题并不断解决问题的能力，使教师研究的主体性生长起来，独特的教育教学思想生发出来。（3）校本科研是现代学校建设的途径。在深入实施新课程改革和全面推进学校文化建设的大背景下， 校本科研已不仅仅为一种简单的引领，它所唤醒的是学校本体的文化自觉；它要实现的是，学

13、校的文化建设工作最终成为以科研为核心的专业团队行动方式。校本科研提倡并追求能充分体现对教师的尊重，体现人文关怀取向的新的学校管理文化建设。在这样的现代学校的价值追求下，教师的多样研究方式得到承认，他们能够反思自己的经验，可以给同伴相互交流，自由地表达自己的观点等，教师工作是快乐的，学校不仅是教师的工作场所，还是他们的精神家园。为此，我们需要进一步实践校本科研的多种价值。2.有利于规范区域内的校本科研工作。近十年来，校本科研进入了一个相对的高原状态。本区域在加大人财物投入、评价全面覆盖、积极舆论导向等多重措施下，在行政干预、项目招标、全程培训、审查程序等方面实施了系列的创新机制举措，开始引导并认

14、定教师个人项目研究，研究的项目和参与的人越来越多，研究越来越结合日常教育教学工作，更加关注研究对日常工作的促进作用，研究主体的自主意识越来越强。由此，诸多问题也越来越突出。2011年，课题负责人在区域内的校本科研现状调查，有三点发现：现有的不健全的校本科研机制，不利于开展研究。一方面，在学校、研究小组、教师个人的教科研工作中，没有建立明确责权关系的机制，备课组长负责、研究例会、月度汇报、领导参与、评价激励等工作制度不能有效实施；另一方面，形式主义和功利主义阻碍校本科研的深入，校本科研工作没有结合学校发展的整体规划、热点工作，没有很好结合常规教研、个体研究，不能做到管理常态、行动真实。现有的不规

15、范的校本科研操作，不利于研究深入。有以下五种现象：一是研究项目没有经过认真调研和前期验证，可行性有待提高；二是对项目规划和阶段目标的落实，约束力和激励效度有待提高，否则研究自主难以实现；三是阶段内的多个活动不成体系，研究难以深入，浅尝辄止；四是没有重视研究方法、技术和工具的培训学习与运用，消减了成果的技术含量和应用价值；五是研究行动中专业引领者没有直接参与，或者没有长期关注，专业指导缺乏针对性、适应性。现有的不适当的校本科研工作，不利于教师参与。教师面对许多问题，时时处处要用合理的方式解决，需要学习思考、研究交流。然而，面对体制内外的压力，繁重的工作负担，教师不能主动思考，独立、被动成为常态。

16、在校本科研机制不完善和操作不规范的情况下，教师之间难有真正的协作，教师研究的主体性难以激发，以致对校本科研产生“额外的负担”、“花架子”“成果是写出来的”等错误认识。为了解决这样的问题，有必要深入研究，不断规范区域内校本科研工作。3.有利于区域校本科研的机制与策略的创新实践教育科研需要务实与创新，课题组所在地区的校本科研工作在以下几个方面需要不断深入：一是近十年的区域集体项目招投标工作，已经完成农民工随迁子女融合教育、小学生学习习惯培养、小学生语文素养培养和数学素养培养等四个项目的研究，正在进行高效课堂、有效德育两个项目的研究，在项目选择与实施上需要提炼经验，创新机制与策略；二是在项目过程管理

17、上，主要实施了区域重大项目月度例会、核心指导小组下校指导、成果展示推介会、阶段调研与成果评比、材料审核等常态机制，其中，在管理机制、促进策略、品牌建设等方面需要进一步提炼与创新，尤其在促进校本科研与学校管理融合、教师的学习与研究结合上不断创新；三是在校本科研的骨干队伍建设中，采取了教科室主任培训班、结对子、现场观摩、学术报告、实践交流、骨干队伍参与区级管理等形式，其中的经验需要提炼，机制与策略需要进一步创新。为此，从提升教育科研效益的策略以及教育科研效益评价指标上入手，开展校本科研的区域促进策略实践，主要通过项目导引、范式引领、技术指导、评价导向等方面的促进策略,激发学校和教师参与校本科研的积

18、极性，保障学校和教师研究的主体性，提高校本科研的实效性，提升学校和教师校本科研的可行性，强化科研实效，防范科研低矮化，具有很强的实践意义。2.本课题的研究目标、研究内容、拟创新点研究目标本研究主要探讨校本科研的区域促进策略，促进区域内的校本科研的深入开展，提高区域内的校本科研及其管理工作的质量，提高学校、教师的校本科研水平。研究内容重点：项目导引、范式引领、技术指导、评价导向等四项促进策略研究，是本课题研究工作的四个维度，由单向推进到四项并重，由低到高渐进发展校本科研。难点：评价导向促进策略，在试点校或小范围研究产生的成果，将考量区域环境中学校及区域性的整体改革的开放性，需要不断进行实证研究。

19、具体研究内容如下：1.校本科研的现状调查研究在区域内开展前期、中期、后期的校本科研现状调查，主要采取典型调查和抽样调查，通过调研、访谈、问卷、查阅历史资料，对调查数据和信息进行量化、质性分析，把握现状，明确问题，提出建议，为调整促进策略提供参考。2. 校本科研的区域促进策略（1）探索校本科研的项目导引促进策略在区域内通过充分的前期调研，形成阶段性的紧密结合实际的主要研究项目索引，采取学校集体项目和教师个人项目的管理实践，一方面集中区域内学校和教师的力量解决区域内的共性问题，另一方面引导学校和教师探讨校本问题，消减校本科研项目管理中的盲目、随意等现象，建立多级共管的管理机制，形成并完善项目导引的

20、促进策略。（2）探索校本科研的范式引领促进策略在区域内开展校本科研的范式实践，通过推行有效范式，规范校本科研的操作流程，明确各个环节的操作要求，引导学校探讨并形成适合的校本科研范式，提高校本科研的实效。本研究将按照渐进式的工作思路，逐步推行校本科研中自主反思、同伴互助、专业引领、成果展示等主要方法和行政干预、技术运用等支撑条件的规范。例如，推行“n+1”的范式引领促进策略，即：在多次校本科研活动后，校本科研小组或学校必须参与一次校内或区域内的研究经验或成果的展示推介活动，学校或区级管理将给予激励性评价；在多次研究活动中，必须运用一种研究技术或研究工具，保障研究的科学性。又如，推行“1+1+11

21、”的范式引领促进策略，将集体项目分解为多个学校和教师个人项目，实施个人项目与集体项目一样，分级立项、分层管理的研究与管理，以激励更多学校和教师参与。（3）探索校本科研的技术指导促进策略在区域内根据阶段性的工作需要，开展活动，指导校本科研的方法和技术，通过方法与技术培训、实践运用、活动交流、成果评比等形式，推广研究方法、技术和专业工具，提高校本科研的科学性和研究队伍的技术水平。研究方法、技术和工具的运用实践，主要指教学反思、教育叙事、案例分析、问卷设计、观察访谈、spss数据分析、头脑风暴、鱼骨刺图等，也应该有qq群、博客、云技术等现代信息技术平台。（4）探索校本科研的评价导向促进策略在区域内开

22、展校本科研的激励性评价和行政干预实践，通过年度调研与专项调研、活动交流与观摩、成果评比与展示，对校本科研中自主反思、同伴互助、专业引领、成果展示等主要环节和行政干预、技术运用等支撑条件，细化指标，确定权重，形成并实施区域性的校本科研评价标准，促进区域内校本科研工作机制不断完善。评价标准，既包括各项一级指标的总体性的标准，也有某项一级指标的单项性的评价标准。3.校本科研的典型案例研究开展案例研究是为了发现问题、提炼经验、积累资源，来源于文献检索、区域内活动生成、学校自主申报，类别应该有区域活动、校本活动、个人活动等。主要案例包括四个促进策略研究的试点校、教科研基地的校本科研工作及其成效，以及区级

23、促进校本科研工作的典型活动。创新点本研究是对科研行为本身及其管理的研究， 核心目标是校本科研的促进策略体系研究。一方面构建校本科研及其管理的主要内容体系，关注校本科研的项目管理、形式创新、资源利用和机制激励的核心要素，在校本科研的内容、形式、方法、条件等方面开展促进策略的行动研究，促使校本科研更加简便、有效，更容易稳固成为常态工作机制，并不断完善；另一方面构建校本科研及其管理的工作途径，调动校本科研骨干成员，组建项目管理指导小组，在试点校、教科研基地以及实施校际科研协作机制，开展形式多样的研究活动，具体落实研究任务，以点带面，辐射全区，形成校本科研的区域典型案例，打造校本科研工作有效推广的样本

24、；通过校本科研的政策干预，开发、推广和转化有效性校本科研成果，是促进策略体系的重要内容，同时也是课题研究的质量所在。3.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤研究思路本课题将以区域内中学的校本科研工作为研究对象，在研究项目、研究范式、研究技术、评价机制等方面开展促进策略研究，分别以试点学校、教科研基地校为龙头，实施校际科研协作机制，大题小做，小题协做，同题协作，开展具体的研究实践活动。按照研究内容，初步分解以下系列子课题：（1）校本科研的现状调查研究（责任人：王泆朗、张卫鹏）（2）校本科研的项目导引促进策略研究（责任人：柳阳）（3）校本科研的范式引领促进策略研究（责任人：胡明军）（4）

25、校本科研的技术指导促进策略研究（责任人：张淼）（5）校本科研的评价导向促进策略研究（责任人：邹琴）（6）校本科研的典型案例研究（责任人：陈大江）（7）校本科研的文献研究（责任人：樊静、张新华）研究方法主要研究方法包括：文献研究法、调查法、行动研究法、叙事研究法、案例分析法。文献研究法，在研究过程中，特别是研究初期和末期，通过中国知网、百度网页等搜索引擎，检索选择有价值的校本科研的文献资料，组织课题组学习、培训，提高课题组、学校教科研骨干、教师的研究能力。调查法，在研究前、中、后期，主要运用问卷调查、访谈、观察等方法抽样调查，明确区域内20所中学和11所幼儿园共31单位，在校本科研及落实区科研管

26、理各项工作的基本情况，了解教师、教科室主任、学校校长的校本科研认知度、参与度以及愿望需求，运用定量和定性的方法形成调查结论，为课题研究提供参照指标。行动研究法，课题组成员作为学校教科室主任和区级管理者，分别直接承担校本科研和区域促进策略研究执行工作，实施组建项目管理指导小组等校际科研协作机制，在试点校、教科研基地开展形式多样的研究活动，具体落实研究任务，以点带面，辐射全区。还包括培训并组织教师参与校本科研，承担教师个人课题，在教育教学工作中完成研究任务。叙事研究法，培训并组织教师采取叙述的方式，描述、反思、分析参与校本科研、研究教师个人课题中有意义的教学事件和教育教学实践经验，发掘或揭示内隐于事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，从而改进教师的教育教学实践，以更鲜活的形式丰富校本科研成果；同时，通过组织评比，收集大量的材料进行研究，提取有价值的信息，为校本科研机制的制定与实施提供参考。案例分析法，是指把校本科研工作中出现的问题作为案例，交给课题组成员、试点学校、教师等研究主体研究分析，以提高学校、教师的分析能力、判断能力、解决问题及执行能力，解决相关问题。同时，形成典型案例，丰富研究成果。技术路线由总课题组发布校本科研的区域促进策略研究的子课题，建立系统分类、系列分化的课题结构体