一堂“品德与社会”课后感

1、实实在在才是真 一堂“品德与社会”课后感 第一次上区级“品德与社会”教研活动课堂，当接受这个艰巨任务时，几分惶恐、又几分惊喜。惶恐的是，虽说“烈士暮年，壮心不已”，但毕竟已是不惑之年的人了，少了年轻人的热情、激情，多了几分平静与矜持，而更多的是顾虑和担心；惊喜的是，领导给了这次锻炼的舞台，这是对我的信任，我不能辜负，这样想时，似乎自己一下子年轻了许多。于是斗胆走上了讲台，执教一堂四年级上册的品德与社会课我要攀登。正如课题“我要攀登”一样，我始终给自己鼓励，给自己勇气和自信，“我能行”。看了同行执教的“我要攀登”的录像分析，心里似乎又吃了定心丸，一个初步的教案雏形，在头脑中形成。心想：这堂课专家

2、给予评价这么高，那我不妨也搬来试试。就这样“依葫芦画瓢”草草写了教案，粗粗做了课件，在自个儿班子里模拟演练开了。整整一节课多，也不知该如何收场，这哪是什么品德与社会课！完了掩案反思，才真正发觉抄袭别人的成果不甜，真如一首歌中所唱“不历经风雨，怎么见彩虹”，是呀，世上没有免费的午餐，要真正上好一堂课，非要自己下苦功不可。于是认认真真地研究起教材来，这堂课围绕“我要攀登”这一主题，根据这节课情感价值观：体验克服困难，并取得成功过程的乐趣，初步形成积极向上的生活态度，增强克服困难的决心和信心；知识目标：感知生活、学习、社会交往中，存在的困难与挫折；能力目标：提高学生承受困难和挫折的能力。针对这些要求

3、，我设计了这样几个教学环节：一、“体力大测验”。根据主题，困难和挫折对个体成长来说，既是种机遇，也是种挑战，就看你如何对待它，因而应设计一个适当条件。我想想孩子熟悉的游戏进入话题，那么游戏必须具有一定障碍性，这样才能从中感受体验到困难，让儿童明白，困难是人生中难免的事。从玩游戏到体验游戏，接着引出第二环节“困难大搜索”，唤起孩子生活经验中遇到的各种困难的体验。有困难就要解决，一旦被困难压倒，就是失败，于是顺理成章地揭示主题：“我要攀登”。“攀登”谈何容易，我们知道榜样的力量是无穷的！有了战胜困难的榜样，让孩子从中相互激励，受到启迪。于是设计的第三个环节“赞扬战胜困难的强者”，通过典型事例的介绍

4、及名人名言的搜集、互赠，我想，孩子们应该对如何战胜困难有了新的认识。如果说第四个环节介绍“攀登”金点子的设计是孩子们战胜困难、做生活强者的另种体现方式，那么第五环节的设计“再次挑战”应该是孩子们对克服困难自信和勇气的再次考验。我想本堂课的主题应该在此得到升华，最后以一份“自我命令检测卡”作为课外延伸，引导孩子进行自我反省，结束课堂教学。就这样，一份新的教学设计拟定了，抱着忐忑不安的心，试教了一节课，新的问题接踵而至，真是不教不知道，一教全明了。在引入话题“体力大测验“中，游戏的选择既又能做，又要有困难，而书中现有的游戏示范动作，孩子实际操作起来，很容易做达不到游戏的目的。游戏过程中由于没有强调

5、动作规范性，又不注意规则，目标不明确，致使孩子们没有充分感悟到这一游戏所带来的困难，结果全班同学做这一游赢得太容易了，结果没有达到预想的效果。那么就必须有一个能让孩子成功，又有部分孩子失败的游戏，于是重新选择游戏，从游戏规划、游戏前示范动作，及游戏中裁判工作，游戏结束小记者采访，说说失败与成功感受，到期最后表彰游戏成功者。游戏不再是简单的游戏，而是一场体力与意志的拼搏，孩子们在体验游戏本身带来的快乐与刺激中获得了感情，那就是困难无处不在，有困难，放弃了意味着失败，咬咬牙，你也许就挺过来了，这才是本节课游戏的本意。在教学活动开展到第三环节“赞扬战胜困难的强者“中，原本以为选择典型事例一定够上档次

6、，贝多芬、中国女排、中国第一少年聋人大学生周婷婷，个个都是响当当的名字，多么令人震撼的事迹，但这些故事离孩子们太遥远了，当他们在屏幕上出现，他们的“登山故事”在话音中回响，除了几声赞叹，更多的是茫然。这是地，才又重新审视起教材中的事例，“张明的一天！”一个与孩子们同龄人的故事，这么好的现成案例，却忽略了。“充分利用教材资源”，到这时仿佛才明白它的真正意义。同龄人的故事“张明的一天”让孩子感到亲切，令孩子从心灵得到震撼，孩子们从讨论张时遇到的困难，他又怎么对待困难中，获得了真真切切的感受，有了这一情感的积蓄与铺垫，才有身边人战胜困难事迹的真情告白，有父母为了孩子而付出的辛劳，有同伴带病上学、有亲

7、戚朋友战胜病魔，坚强生活的一个个鲜活的事例，从孩子的口中说出，尽管不怎么催人泪下，但谁又能说，这不是一次思考？不是一次心灵的“攀登”？你想做这样的生活中的强者吗？此刻的回答是肯定的，是发自内心的。经过几番实践又修改，课似乎是定了，而事实上，真正操作起来却又能发现什么，因为学生是活生生的个体，不是你能想让他怎么样，他就能随你左右的，结合以往的教学，认真反思，于是又有了新的收获。“我要攀登”，我自己又何尝不是经历了一场“登山”呢？我想说：一、要备“活”教学活动中随时都会出现令人意想不到可能性，课件失误、学生回答出于你的意料、环节出错等，这时候就需要教师要有良好的教育机智，重新去协调这突如其来的变化

8、，教后，想想：呀，当初怎么没想到该如何如何做。其实所谓“当局者迷，旁观者清”，说说容易，做起来难。如今的课堂具有很强生成性，教师不可能完全按照设计好的教学流程一步一步实施教学，尤其是师生互动、生生互动中，随时会产生无法预设东西。所以很是羡慕那些临场谈笑自如、面对黑压压的孩子与听众们都能“挥洒自如”的教师们，这给了自身责任，还要有胆略与自信。所以备“活”教案的“活”，是让自己不拘泥于教案，这个“活”是让你把学生看作是“活”的个体。二、心中要有“秤”设计教学活动中，常常事先不考虑学生的实际生活情况和内心需要，有时只注意自己教学步骤的是否落实，而没有去关注学生的学习活动和发展需要，这样的教学往往会失败，那么怎样才能真正做到既落实了教学，又关注了学生个体呢。我想教师心中要有“秤”，课前的准备是十分重要的，这准备来源于学生对这一教学内容的生活体验、生活实验，有个体直接的经验所得，也有间接的从他人那里所得，有时它需要学生调查、访谈、观察等，没有实践，没发发言权，“实践出真知”，这永恒的哲学真理在品德与社会品德与生活课中得到充分验证。教学中，每个活动环节的设计，只有建立在真实、全面了解学生实际生活需要、个性特点、年龄特征的基础上，才能有设计出有价值的教学活动的案例，这样的案例，学生才能积极地参与，真情实感才会被唤起。最后摘录华东师范大学叶澜教授描