语文教学的激励效应

1、语文教学的激励效应 周弘先生用二十多年的赏识教育培养出了第一个留学美国的聋哑博士生女儿周婷婷，他曾经说过：没有赏识就没有教育，在这么多年的语文教学中，我也深深地发现，每个孩子的成长都是建立在自己的优点之上，对于孩子的每一点进步给予及时的鼓励，对孩子的健康成长有很大的帮助。“被激励”会满足孩子内心的渴求和需要，受到激励的孩子会更加积极主动。 在语文的课堂教学中，对孩子的教学我采取了较多的激励方式，及时发现、表扬他们的优点，对孩子的缺点采取“轻描淡写”、“视而不见”的方式。学生的学习成绩和行为习惯上都有了较大的进步，学生的学习动机明显增强，和老师的关系也更加融洽。 一、细心观察，寻找孩子的优点 在

2、每堂课后记录下孩子的出彩瞬间，努力发掘每个孩子的优点或是每一点点的进步，在每周的固定时间进行表扬和奖励，对每一个孩子都要有所发掘。每当这个时候每个孩子都很紧张，从他们或惊喜，或失落，或感动的表情中，我看到了孩子们的信心被真正激发了出来。 比如我曾教过的一个孩子，一直害怕甚至逃避写作文，奇怪的是有一次他居然破夭荒地交给我一篇作文，虽然他的作文也许不符合主流的作文套路，显得有点天马行空，也或者说是不着边际，但是我还是认真地给他写下了我的评语：小伙子，写得很棒哦，你愿意把你写的作文内容和老师沟通么？果然，没多久，他就兴致勃勃地跑来和我讲他作文想要表达的内容。从他的表达中，我看到了孩子丰富的内心世界和

3、想象力。从那以后，我不仅常常鼓励他在作文里表达自己奇奇怪怪的想法，还经常和他探讨怎么用文字来表达。在持之以恒的激励下，这位孩子的写作水平逐渐提高，而且写作的角度新颖，文章经常被其他老师借阅，这更增加了他的自信，有一次还被校报采录了，这更是增加了孩子的写作激情。 细心的观察，小小的激励，就可以帮助孩子塑造新的世界，也可以激发孩子的潜能，在自己喜欢的领域里做得非常出色。 二、小小的进步，大大的激励 语文课是听说读写综合能力的表现，在语文课堂上不乏一些激情澎湃，善于回答问题的学生，但同时，一些性格比较胆小、内向的学生在课堂上也就容易被老师忽略。 有一堂下午的语文课，刚好学习课文里阳光洒进教室的句子，

4、有一个平常几乎不回答问题的孩子，怯怯地举起了他的小手，我很兴奋地发现了他，然后请他起来，他对我说：“老师，今天的阳光是有温度的，我感觉它像妈妈的怀抱一样温暖。”我不禁为这个孩子鼓起了掌，全班同学都给了它大大的掌声，我也不吝溢美之词语，大大地赞扬了他，从那以后，我发现每个课堂上的精彩回答，都有他的身影。所以，语文课堂真的是不能少了激励和赏识的存在，他可以给学生大大的进步空间。 三、强调优点比抱怨缺点有用 每个孩子都渴望得到认可，对他们进行正面强化，孩子出现问题的频率会降低，也会愿意听从和理解老师的劝解。我曾经有个学生，有稍微的情绪问题，他会因为心情不佳，或是老师、家长、同学没有满足他的心意而耍脾

5、气。上课不听老师讲课，自顾自地画画、看课外书等，以此来对抗别人发泄自己的不满。这时如果老师对他进行干预和制止的话，会引起他的强烈反抗和抵触。在他不影响别人的情况下，我会对他进行“视而不见”的冷处理，等他情绪平复。 但是我通过仔细的观察发现，他特别喜欢看书，所以，在他情绪问题很严重的时候，我特许他可以不听课，看他自己喜欢的课外书，还经常和他聊聊看书的内容，总是在课堂上表扬他课外知识的丰富，渐渐的，他接纳了我这个老师，在课堂上的情绪问题越来越少。表扬孩子的优点，肯定他的进步，使他愿意接纳老师，只有在他信任老师、接纳老师以后，才愿意从内心里听你讲课。 每个老师应该对孩子充满信心，并且找出孩子的优点或做的不错的事进行正面强化，增强孩子的自信心。尽量不采用居高临下的教育姿态，用引导代替命令，少说教，多引导，这样既能保持良好的师生关系