语文教学中的心理渗透

1、语文教学中的心理渗透 在语文教学中实施心理渗透符合小学语文新课程准中“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”的要求。对促进学生心理健康和人格健全发展具有重要的奠基作用。语文课堂教学中心理教育的渗透是指教师在语文课堂教学过程中，自觉地、有意识地运用心理学理论和知识，帮助学生提高心理素质，促进课堂中认知、情感与行为技能发展的活动。那么，在语文课堂教学中如何有效地渗透心理教育呢？ 一、语文教学与心理暗示 心理暗示在语文教学体系中决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。传统的语文教学多偏重知识的传受，影响了学生素质的全面发展。如今，素质教育已启示并要求我们在教学中要对学生

2、进行心理暗示。教学教学是一个多元的体系，涵盖认知、情感、能力三个领域，这为心理渗透提供了良好的背景。比如，教学第十册丰碑一课时，除了应明确认知、情感、能力目标外，教师还应从渗透心理教育的角度着手，引导学生感受军需处长不朽的人格魅力，加速学生情感的升华，获得求知的动力，受到完美人格的熏陶。又如，人民教育出版社小学四年级语文下册第8课将心比心。这篇课文的第一段是这样的：“奶奶给我讲过这样一件事：有一次她去商店，走在她面前的一位阿姨推开沉重的大门，一直等到她跟上来才松开手。当奶奶向她道谢的时候，那位阿姨轻轻地说：我妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。听到这件事，我的心温暖了许

3、久。”师生们读过这一段课文之后，心中真的如同作者所说的“温暖”。这正是课文信息给师生形成的心理暗示作用，这种暗示作用不但有利于学生理解课文内容，而且会给他们留下深刻的记忆，对学生的思想品德发展产生有利的影响。 二、利用教材，树立榜样，塑造学生美好心灵 在小学语文教材中，选入了大量文质兼美的优秀文章，同时也塑造了许多丰富多彩的人物形象。有勤奋学习、刻苦钻研为人类社会进步做出贡献的科学家；有为保卫祖国，忠贞不屈，抛头颅，洒热血的民族英雄；有热爱学习，人小志大的红领巾；有鞠躬尽瘁，死而后已的人民总理等等。 如我在教学狱中联欢一文时，针对几个戴着脚镣的革命者扭秧歌发出的感慨与赞叹。“高歌曼舞”，放声歌

4、唱，尽情舞蹈。这种高歌曼舞，让学生体会到这是对反动势力的蔑视，是对革命胜利的企盼；体会到这个句子表达了作者对革命者鲜明立场、顽强斗志、乐观精神的赞颂。从而使学生感受到新中国的诞生来之不易，更加珍惜今天的美好生活。 老师应该在让学生熟悉这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，树立在心中。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。” 三、创设参与情境，形成情感互动，进行心理互动 情感互动在这里指教学活动的双边活动，它是我们有的放矢的实施语文教学的必要保证。从本质上说情感教育，就是要求在教学中始终突出情感原则，当教师把自己对文本

5、的欣赏、体验、理解化作情感表达出来时，学生也会以同样的方式加以接受，在无形之中对学生进行了心理渗透。如在教学人民教育出版社五年级上册第22课时，最后课件出示图片：巍然屹立在狼牙山顶峰的五壮士以及狼牙山五勇士纪念塔。面对着英勇跳崖的五位勇士，面对着汉白玉的纪念碑上那金色的大字，今天的你想说些什么，请同学们先书写下来。然后放下笔，读一读面对着五勇士，面对着纪念碑你想说的话。通过品读课文，五位壮士的英雄形象已经“立”在了孩子心中，学生自然会在五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质中受到教育。这里的写话练习是水到渠成的，能够写出真情实感。通过学生对由外部词句和景象描写的感官欣赏，教师由表及里，由景及情的细心诱导，使让学生对作者所要表达的情绪情感有一种心理上的理解，即引起儿童的“感趣”。它是情感活动的起始层次，通过一系列符合学生心理活动，唤起学生对文学形象的关注，即“触景生情”，这些都无意识进行暗示的作用，感趣已形成了情感的驱动功能，为情感的深入发展奠定了基础。 总之，心理教育已经越来越成为人们关注的问题。我们现在的语文教学理应责无旁