语文教学导读法例谈

1、语文教学导读法例谈 【摘 要】 所谓“导”就是指语文教学过程中教师对学生的指导、引导以及因势利导；所谓“读”就是指学生在教师指导下的发展学生思维和能力的阅读实践。“导”和“读”的自然结合，在语文教学“三维目标”要求的背景下，完美地勾勒出了语文教学过程中“师生互动”的情境。 【关 键 词】 课堂教学；导读；阅读规律 导读是著名语文教育专家、特级教师钱梦龙先生针对语文阅读教学的传统模式“讲读”提出的一个新概念、新模式，也是一门体现“双主体”教学思想、指导学生进行有效语文阅读的教学艺术。所谓“导”就是指语文教学过程中，教师对学生的指导、引导以及因势利导；所谓“读”就是指学生在教师指导下的发展学生思维

2、和能力的阅读实践。“导”和“读”的自然结合，在语文教学“三维目标”要求的背景下，完美地勾勒出了语文教学过程中“师生互动”的情境。 语文课堂教学导读的方法因人、因文、因时、因地而异。在教学实践中，我指导学生阅读最常用、最有效的方法主要有以下几种： 一、观其大略导读法 诸葛亮读书“独观其大略”和陶渊明读书“不求甚解”，实际上都是“整体感知”的阅读方法。这种阅读方法符合“从整体到局部，再到整体”的认知规律，不讲求咬文嚼字或深入文本的细节，在于存干去枝统揽全貌，易于学生快速、整体把握文本内容。如教读淮阴侯列传时我设计了这样一个问题：“我读淮阴侯列传后发现司马迁只写了一个字，请同学们通读全文推断一下这个

3、字是什么？”学生热情很高，研读文本，发表见解：韩信自尊、自信、高傲、坚忍；韩信有杰出的军事才能；韩信功高盖主遭刘邦忌讳；韩信恃才傲慢，树敌太多；统治者诛杀功臣，“巩固”政权；韩信不至于傻到在天下安定，自己手无兵权的情况下贸然涉险学生七嘴八舌，最后异口同声地喊出一个字“冤”。 二、比照导读法 比照导读法就是指导学生将文本中的人、物、事进行前后比较对照，在比较对照中理解文中人物性格、事件本质和思想内容等的阅读方法。如读林黛玉进贾府时，我引导学生从王熙凤见林黛玉时的一“笑”、一“哭”对照中理解其在贾府中的身份、地位和性格特点。 利用写作方法和阅读方法具有的互逆关系，受司马迁写作史记运用“互见法”的启

4、发，我在教读史记时，引导学生将高祖本纪和项羽本纪比照着阅读，分析刘邦成功和项羽失败的原因。学生纷纷提出自己的看法：“刘邦自己就说，天下靠的是张良、萧何和韩信这三杰，项羽则刚愎自用，不会用人。”“刘邦入关约法三章，深得人心；项羽入关烧杀抢掠，失去人心。”“项羽坑杀降卒，涉及千家万户，关中百姓恨之欲死，为其失败埋下祸根。”“项羽杀掉了宋义和义帝，不得人心”“刘邦性格狡诈，善用权谋之术；项羽直爽，偏有妇人之仁。”导读效果显著。 三、辐射导读法 辐射导读法就是引导学生把作品中的同一个人、同一个物或者同一件事作为辐射点，围绕这个辐射点分析解读与之密切相关的人、物、事等。在阅读红楼梦中“贾宝玉挨打”这段文

5、字的时候，我指导学生抓住“贾宝玉挨打”这一中心事件，以之为辐射点，分析与之密切相关的贾政、贾母、王夫人、王熙凤、宝玉、黛玉、宝钗等众多人物的性格，可谓一矢多鸟。 （下转28页） （上接26页） 四、提问导读法 问号是打开知识殿堂的钥匙。培养学生阅读、思考和探究问题的能力，提问导读法有很大的实用价值。如学习烛之武退秦师，对烛之武“夜缒而出”这一句，有学生提出以下几个问题：烛之武为何不在白天出城？烛之武为何不大开城门出城？正是抓住了这两个有价值的问题进行思考，同学们加深了对课文的理解：一是郑国危在旦夕，二是烛之武要用分化瓦解的谋略退敌，当然要做好保密工作，如果晋国知道郑国派使者到秦国大营，分化瓦解

6、的谋略就泡汤了。 五、剖析标题导读法 用剖析标题来指导学生阅读不失为一条快捷的途径。在课堂教学中，从文题入手导读的方法主要有换拟标题法、添加副标题法、揣摩题眼法、提问猜读法等。 如在学习一滴水换一滴眼泪这篇小说时，我设计了这样一个问题：“一滴水换一滴眼泪”这个标题换拟成“一滴水报一滴眼泪”如何？学习舒婷的诗歌祖国呵，我亲爱的祖国时，我设计了这样一个问题：标题中的“祖国呵”在文中反复出现了四次，这样写在行文、内容和表达上有什么作用？学生从这个问题入手很快就理清了诗歌的思路，理解了诗歌的思想内容，把握了诗歌运用的表达技巧。 当然，语文课堂教学导读的方法还有很多，法不在多，实用则灵。引导学生阅读的关键是遵循阅读规律，启发学生思考，培养学生的思维品质。 【参考文献】 1 徐忠宪. 阅读难点的形成于攻克难点的策略j. 人民教育，2010（11）：3738. 2