试论加强师资建设提高通识教育质量

1、试论加强师资建设，提高通识教育质量 论文摘要：通识教育是一种全新的教育理念，是针对我国过分专业化教育培养的人才知识面窄，片面发展，创新能力不足等弊端提出来的。要成功地实行通识教育，要进行理念的学习，要理清与其它教育的关系，要改革现有的管理与教学体制，要建设课程体系，更要加强师资建设。我国现阶段的通识教育实践过程中普遍存在着师资缺乏和教师不能正确理解通识教育内涵的问题，广大教育工作者要正视这些问题并设法解决这些问题。只有这样，才能进一步提高通识教育质量，实现通识教育的目的。 论文关键词：通识教育；师资建设；教育质量 近年来，我国对通识教育进行了深入的理论研究和多方面的实践探索。理论方面，我国学者

2、一致认同通识教育是一种教育理念而非简单意义上的教学方法或内容，打破了无休止的通识教育概念之争的局面；对通识教育与人文教育、自由教育、素质教育、专业教育等的关系也有了理性而辩证的看法。实践方面，对通识教育的实施、课程的设置、教学的管理、教学手段的运用等都进行了有力的实践并积累了丰富的经验。如何在已有成就的基础上进一步推动我国通识教育的发展，提高通识教育的质量，是现阶段面临的紧迫而重要的问题。笔者认为，教师作为教学中的重要组成因素，师资力量的建设对提高通识教育质量具有十分重大的意义。 一、教师在通识教育中的重要作用 教师是教育与教学的主体，是学生与知识的桥梁，任何教学目标的实现都离不开教师的参与。

3、曾经执教于清华大学、西南联合大学并担任过北大校长的周培源先生曾指出：“一所大学办得好或不好，其水平如何，它的决定因素或标志之一，乃是这所大学的教师阵容，古今中外绝无例外。”教师的治学精神、人生态度和人格品行对学生起着持久和深远的影响，因此，教师不仅应该具有较强的专业素质，而且应该具备相应的人文素质。从国外大学的经验看来，大学要成功实施通识教育，必须拥有一支高素质的教师队伍，否则，再好的通识教育计划也会流产。所以，我国通识教育的成功实践不仅要有教师的参与，而且要有学科造诣高、综合素质好、教学能力强的高水平教师的参与。只有通识教育的课程教师深刻理解了通识教育的要义，用心准备教学内容，精心组织教学过

4、程，正确引导学生，注重对他们融会贯通知识和解决问题能力的培养，才能达到通识教育的目标，提高通识教育的质量。 二、通识教育实践中存在的师资问题 1师资缺乏，是实施通识教育过程中最突出的问题 通识教育，又称一般教育或普通教育，目的在于为学生提供多学科、跨学科的知识，提供丰富多彩的文化背景，提供深入思考问题研究问题的取向和方法，提供必要的学术规范，从而全面培养学生分析问题和解决问题的能力。通识教育的这些特点要求教师既要具有较高的专业学术能力，又要具有广博的知识面，还要能融会贯通各科知识并具有在实际中发现问题，分析问题、解决问题的方法和能力。我国现阶段的大学教师多是在1952年后我国全面学习前苏联推行

5、高度专业化的教育人才培养模式中成长起来的，专业基础扎实，知识面却有限，客观上造成了满足通识教育要求的教师比较缺乏的局面。另方面，满足要求具有相应能力的教师可能不愿意开设通识教育课程。虽然很多学校都规定资深教授必须给本科生上课，但还是很少有资深教授开设通识教育课程。这固然与这些教授科研任务重、时间少有关，但更大的原因是我国现行的重科研轻教学的教师考评制度导致的。一名教师发表学术论文的多少与质量高低不仅决定了这名教师的晋升机会和学术地位，还决定了他对学术资源的占有情况和社会地位。而教学工作不但对这些没什么贡献，相反还会有一定的负面影响。正因为如此，教授们多愿意把时间精力用在科学研究上，而不愿意投身

6、到教学中。 2教师不理解，是通识教育实践中急待解决的问题 我国通识教育实践尚处在摸索阶段，还没有形成一套成熟的机制。在许多高校领导及主管部门的眼里，通识教育被简单地理解为“让文科学生多学点自然科学的知识，理科学生多学点人文社会科学的知识”，因而只需给学生多开设一些课程供其选择，通识教育的任务就完成就表明该校实行了通识教育。任课教师对通识教育的理解大多通过学习校内文件，差不多就是学校领导和主管部门对通识教育的理解。学校领导尚且没有准确把握通识教育内涵，任课教师更是无法理解通识教育的要义了。他们多把通识教育理解为专业教育的补充，认为通识教育教学是一项不值得花费太多时间和精力的工作任务，也就缺少了要

7、把通识教育课程上好的责任感。实际情况是，对于通识教育课程，教师讲授内容不是基础没有深度就是太深奥很难理解，授课方法单一，多以口头讲授为主，考核方式简单，学生容易取得学分；相应地，学生则觉得很多课程没有多大价值，学习热情不高，上课出勤率低，教师布置的任务也多不能保质保量地按时完成，选择这门课程不过是为了获得学的最终形成通识教育课程教师不愿用心教，学生不愿努力学的尴尬局面，通识教育效果当然也就会大打折扣。 三、提高通识教育质量的对策和建议 1加大宣传，提高通识教育课程的地位 通识教育的实践是一项伟大而艰难的工作，需要很多人的共同参与。首先，学校主要领导要正确对待通识教育，重视通识教育实施并制定有效

8、可行的实施方案。其次，下级部门要积极配合，真正从思想上理解重视通识教育并组织开展具体的实施。最后，通识教育的直接参与者教师和学生要认真对待通识教育课程，上好每一堂课。这几点相互联系，相互影响。哪一个环节没做好，都会影响通识教育的效果。北京大学在通识教育的探索中就曾出现过上下配合不好影响通识教育效果的情况。虽然学校对通识教育的实施做了很多工作，如在文件中改变对通识教育课程的提法、提高通识教育课程的学分等，但是院系一级重视程度不够，通识教育的地位被打了折扣，如一些院系并没有推荐最优秀的教师来开设通选课，有的院系对开设通选课的教师支持不够积极，还有的院系对通选课的工作量不给予计算等等。相应地，这也直

9、接影响了通识教育课程在教师学生心中的地位和最后的教学效果。由此可见，只有学校各级部门都充分重视通识教育，提高通识教育课程的地位，形成一种以开设通识教育课程而自豪的氛围，同时辅以一定的文件规定，才能保证有更多更好的资深教授去开设通识教育课程。 2多种途经，建设通识教育课程教师队伍 (1)充分利用校本资源，在全校范围内遴选通识教育课程的教师。这点在综合性大学里尤其适用。综合性大学学科门类齐全，教学资源丰富，人才荟萃，具有开展通识教育的很大优势。学校领导应充分利用这一优势，建立良好的通识教育教师管理制度，调动广大教师的积极性，加强他们上好通识教育课程的责任心与使命感，逐步改变资深教授不愿上通识教育课

10、程的状况。 (2)注意培养青年教师，加强通识教育课程教师的梯队建设。一方面我们要倡导名家上通识课程；另一方面我们还要培养后备力量，要鼓励优秀的年轻教师开设通识课程，并组织他们到校内外进行通识课程的教学观摩，从校内外优秀通识课程教师那里汲取经验，从而切实提高高校通识课程的教学水平。 (3)加强大学间的联合办学，实现教学资源优势互补。我国高校区域分布的特点是高校集中在省会城市，空间上距离比较近。如湖北省的武汉大学、华中科技大学、武汉理工大学、中国地质大学、中南财经政法大学和华中农业大学等都位于武汉市武昌区，而且在任意两所大学之问都有公交往来，交通十分便利，具备联合办学的外部有利条件。这七所高校确实

11、也实行了联合办学，互相对其他高校的学生开放自己的优势专业与学科，推行第二学位制，而且效果很好。其实，同城的高等学校之间还可进一步加大合作，以课程为单位，实行不同院校间的课程互选，学分互认。这样就可以很好地解决一些高校师资缺乏的状况，满足不同学校学生的需求，提高资源利用率。 (4)广纳贤能，聘请社会上的优秀人才。通识教育对教师的要求很高，大学，尤其是单科类和理工科院校，真正满足条件的教师可谓少之又少。外聘其他高校教师或是实行高校间的联合办学是一种途径，直接从社会上聘请一些优秀人才也不失为一种很好的解决途径。我国处于市场经济时代，竞争异常激烈，能在各行业里为国家作出重大贡献的多是其所在领域的佼佼者

12、，在理论和实践上都有独到的见解。如果学校能聘请他们为学校的兼职通识教育教师，相信他们定会对学生产生良好的影响。而且这样的人，甲校可聘，乙校也可聘，完全可能成为以讲授某一门或某几门课程为职业的专任教师，但不具有某校编制内专职教师的资格。 3加强培训，提高通识教育教师的教学质量 通识教育应该教什么和怎样教，是人们一直思索的问题，也是直接影响通识教育效果的因素之一。科学技术在迅猛发展，社会在不断进步，新的知识层出不穷，近50年来人类社会所创造的知识，比过去3000年的总和还要多。想要面面俱到，让学生在大学四年的时间里学完所有这些知识是不可能，也是不现实的。那么通识教育应该教些什么呢?哈佛大学1945

13、年的报告自由社会中的通识教育中提出：一个富有责任感的公民应具备有效思考能力(包括逻辑推理、关系理解、想象力)、沟通能力、作出判断的能力，对多种价值观的识别选择能力。而这些能力培养需要通过人文、社会、自然科学三大知识领域整合的学习。罗索夫斯基(henry rosovsky)在美国校园文化一书中也对通识教育的目标、内容进行了详细的分析，他认为：一个有教养的人，必须具备准确交流的能力，能够进行批判性思考；能够认识和理解人类自身、所处的社会乃至整个宇宙，有判断鉴别的能力；有开阔的视野；懂得并思考过问题，能作出正确的选择；在某些知识领域有较高的成就。 从中我们不难看出，通识教育强调更多的是一种能力的培养而非知识的积累，目的是教给学生一些可以终身受用的东西，提高他们的持续发展能力。所以