英语课堂小组合作学习中的问题及优化策略

1、英语课堂小组合作学习中的问题及优化策略 摘 要 小组合作学习已经成为新时代教师喜欢的教学模式，有利于提高学生课堂的参与度，提高学生的学习兴趣，扩充学生的课外知识，更有利于提高学生的听说读写能力。但是有时候小组合作学习中出现一些缺失，教师应该对此类问题进行相应的优化策略，避免出现相关的问题，提高小组合作学习的效率，从而达到预期的学习效果 关键字 小组合作 分组 主题 评价 在英语课堂中，许多老师引进了小组合作学习，对传统授课方式进行补充和优化。这种教学方法有利于改善教学气氛，激发学生的学习动机，突出学生的主体作用，提高学生学习英语的兴趣。在合作学习过程中，学生能够增强与其他同学的交流，多方面用英

2、语表达自己的想法。同时，可以吸取别的小组成员的长处，补充自己的不足。小组合作学习，在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者。这些活动都有利于提高英语课堂的效率，提高英语中听说读写的各方面的能力。但是，老师在运用小组合作教学模式的时候还存在许多方面的问题，使得自己的课堂达不到预想的效果，甚至不如传统的课堂效果好。 1.合作学习的分组不合理 在小组合作学习中我们发现有的基础好的同学跃跃欲试，情绪激动，表达完整，口若悬河。而有的同学反应缓慢，漠不关心，对讨论冷淡有的则在偷偷的讨论不相关的闲话。因为一般在英语小组合作的教学模式当中，学生的水平参

3、差不齐。在小组合作学习的过程中，学生个人担当的角色相对比较固定，一般都是由成绩较好的学生担当代表发言，成绩差的做陪衬，从而容易忽视学习困难或性格内向缺乏自信的学生，使得他们在小组学习过程中无所事事，无法参与小组合作当中去，无法发挥自己的作用。 造成这一结果是因为教师分组策略问题，老师在事先分组的时候，就要做好调查，需要考虑学生的语言水平，性格特征，勤奋程度等因素。在每一组当中，有不同层次的学生，但是学习能力强的同学需要帮助那些层次稍低的同学，并把那些学习有困难的，或者缺乏自信的学生定为小组的汇报员。让他们先发表自己的观点，总结别的小组成员的观点，在如果发言不是特别完整的情况下可以让其他小组成员

4、进行补充。 例如：在初中译林版，八年级上册中，unit1，friends主题中，我们要求从三个方面来描述自己的朋友，looks，personality and future plan 我发现学习基础差点的学生描述的不是特别完整或者表达有错误，有的同学会表达一个人的外貌，像he is tall and slim， he has bright and smiling eyes.这样的表达方法，有的同学会用 “he wants to be a .in the future”但是对于一个人的性格和品质就只能笼统的概括一下：“he is helpful.， he is honest”等等，但是他们无法对

5、一个人的性格和品质进行进一步的说明。这时候老师首先应该给予充分的肯定，然后老师可以让其他的小组成员进行补充或者进行错误修改。 我们还可以将信心不足或基础较差的学生单独分组，在老师的帮助下完成学习任务。一般这样的学生一个班级有两组，老师可以给他们适当的指导，引导他们进行小组合作，完成学习任务。并给予肯定的评价。这样有利于学生参与到小组活动中来，发挥自己的作用，提高自己的胆量和信心。 2.合作学习的任务设计不合理 教师必须认真考虑，精心设计学习任务。在平时教学当中，学习任务设计会直接影响小组学习成败，适当的学习任务不仅有助于合作学习顺利实施，还可以激发学生的学习动机，促进学生语言能力的发展。而不适

6、宜的学习任务可能导致学生学习兴趣的下降，影响学习任务的完成。在平时教学中会发现教师设计的学习任务开放度太大。一般来说任务的开放度越大，目标就越不清，难度就越大。这样学生就不知道无从下手，或者无从找到话题进行表达，或者就会流到别的话题当中去，偏离课堂的学习主题。教师可以设计具体一点和教学内容相关，可以用到学到的语言点，又可以适当发挥的，并且可以通过合作学习能够更好的完成的讨论主题。 例如在译林版七年级下册unit6，听力部分，需要讨论这样的主题，the history of chinese kits. 但是如果直接用这样的主题进行讨论，学生会把网上关于风筝的历史都搜集过来，洋洋洒洒，会出现偏离主

7、题的讨论，并且有的语言点又没有学过，无法表达自己的观点，就给小组学习造成难度。老师可以根据书上出现的四个人物即mozi，lu ban，cai lun and marco plo在风筝的历史上担任了什么角色。并且可以提供相关的表达用法如“make .out of.， use.to make.，be famous for.”这样学生就能够很好的就要点完成任务能力再鼓励基础好的同学可以在此基础上进行适当的发挥。 如果学生对于表述的东西没有统一概念的时候，教师可以给出统一的提纲，让学生在这个基础上进行适当的发挥，然组内成员进行补充，完成学习任务 例如：初一英语译林版下册，7bunit4，reading

8、 部分，前面课文基本的学习任务完成之后，我们可以激发学生根据所学的知识进行灵活的运用。这篇课文就是讲方位的运用，如果我们设计这样一个问题来巩固所学内容的话，“if we have a class trip to the zoo of our city，which way shall we take？and what animals can we see in the zoo？”个人认为这样的任务就有点不统一，容易引起矛盾和分歧。有的同学如果没有去过动物园，或者小时候去过现在忘记了，或者去的动物园又不一样，怎么样来完成这个任务呢？所以老师可以根据实际的动物园的情况给小组一幅地图，这样学生可以根据

9、这个地图来进行发挥，对所看到的动物可以多样化一些，这样既可以巩固方位和动物特性又可以适当补充其他动物的特性。 3.合作学习的评价不合理 在小组合作学习的时候，学生应该是学习的主体，老师起到辅助者引导着当然还有评价者的作用。但是有的老师对学生的评价也是根据自己的主观印象，评价空洞，奖励不明显。往往对于那些发言的同学，或者发言较好的同学给予很高的评价从而忽略了小组其他成员，使得其他成员体会不到自己的努力所取得的成就，学生就不积极的去参与，这样肯定无法激发学生的完成任务的兴趣。合作学习的评价内容不仅仅包括任务的达成情况更应该包括完成任务的过程，包括学生的参与态度和合作意识等等。也就是应该采取个性评价和小组评价相结合的办法。这样才能保证学生个体和小组成员的共同发展。 而且评价必须和教学同步，要让学生在过程中自我反思。一边评价一边进行新内容的指导，这样学生能够马上发现自己的优点和缺点，及时进行修改和补充。例如我们在上面提到的主题the history of chines kites，学生在叙述完自己的观点之后，老师可以及时的播放录音材料，让学生马上了解到材料里面的内容，和自己的叙述内容进行比较，看看自己比材料多表达了哪些内容，或者还缺少了哪些内容。然后把里面的几个表达方法的正确使用进行讲述，让学生及时看到自己在哪个方面运用错误，并得到及时的更正