突出纵向评价 促进学生自我发展

1、突出纵向评价 促进学生自我发展 近年来，我校在学校教育教学工作中尝试推行了周弘老师的赏识教育理念，通过一年多的实验我们发现，实验走入了一个误区，赏识理念的运用使班级优生发展地更好，但同时也制约了中游以下学生的发展，因为这部分学生日常受赏识的机会很少，对优生的不断赏识反而极大挫伤了他们学习的积极性。 为此，我们也进行了深入分析，我们发现，传统的学业评价以横向评价方式为主，全班学生共用一个评价标准，这样做的缺点是有些后进生无论如何努力都难以得到理想的评价结果，因为他们在与优秀学生的横向对比中，很难体验成功的快乐，也就很难得到受赏识的机会。虽然教师想了很多办法，创设了多种赏识方式，但对后进生的促进作

2、用一直不大，这也促使我们进一步思考和开拓实验思路。 为此，我校经过多次研讨，决定对传统的横向评价方式进行大刀阔斧的改革，转而推行、实验以纵向评价为主，横向评价为辅，综合考察学生学业成绩、学习态度、学习习惯的新型“123+x”评价方式。 一、“123+x”学生学习评价方式简介 “1”是“一个评价中心”，即指以“促进学生自我发展”为中心。 “2”指“两种评价方式”，颠覆性改变之前的以横向评价为主的评价方式，以纵向评价为主，横向评价为辅，纵横两种评价方式相结合。 传统的横向评价：学生共用同一个评价标准，然后对每个学生按标准量化评价，学生和全班学生进行横向对比。 纵向评价：注重学生个体的自我发展评价，

3、主要是自己和自己比，并且对学生按层次设置评价标准，不同层次学生评价标准高低不同，使学生即使学业成绩按传统评价为c等，也有可能得到a等的实际考核评价，使全体学生，包括后进生都学有奔头，从而突破课题实验瓶颈，促进学生学习积极性的提高。 “3”指“三项评价内容”，除测试成绩外，将学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯等三方面内容纳入学生学习考核，使学生学期考核成绩由单项评价变为多项评价。 “x”是指除学习外的其他学生素养。改变以往过份注重学习成绩的评价方法，取而代之的是注重学生全面发展的新的评价方法。我们认为，学生应该是全面发展的人，每个人的发展都存在着差异，我们应该尊重差异，及时发现学生的闪光点，让学

4、生拥有多种途径的成长机会。 二、操作过程说明 “123”主要操作步骤如下： 1.学生分层 依据分层教学理论，教师根据学生现有的学业成绩、能力水平和潜力倾向，将每班学生按学科分成a、b、c、d、e5个水平相近的竞学小组。 2.评价标准 学业成绩 原标准： 90分以上a； 80-90分b；70-80分c；60-70分d；60分以下e。 新标准：原则：达到各层基础分为合格，即c等评价。 a层学生：96分以上a； 93分b ；90分c； 85分d ；80分以下e。 b层学生：90分以上a ；85分b ；80分c； 75分d ；70分以下e。 c层学生：80分以上a ；75分b ；70分c； 65分d

5、；60分以下e。 d层学生：70分以上a；65分b；60分c；55分d；50分以下e。 e层学生：连续三次进步a；连续两次进步b；进步c；退步d；连续两次以上退步e。 学习态度、学习兴趣、学习习惯 分好、一般、差、较差四档评价，对应a、b、c、d四个等级。 综合评价 各评价内容中a、b、c、d、e五个等级赋分分别为4、3、2、1、0，学生四个方面得分累加，综合得分14，评价结果为a；10得分 3.分层调整 上调：按学业成绩，b-d层学生5次测试中有3次达到a等，则层次自动上调一层。e层学生5次测试中有2次达到及格分数线，则上调至d层。 下调：按学业成绩，a-d层学生5次测试中有2次达到c等以下

6、，则层次自动下调一层。 4.过程记录 学生评价过程记录在班级赏识主题黑板报上，每学期期末成绩记录于学生赏识评价手册上，作为学生期末评先选优的重要依据。 “x”的评价操作： 我们为学生量身打造了一套全新的学生综合素质评价手册，新手册在评价内容上把学生的品德、礼仪、言行、体育、学习等方面均列为评价指标，改变了以往以学习成绩为主的评价方式。在评价方式上也是以自评、同学互评、老师评价、家长评价相结合的形式取代了教师评价为主的评价方式。学校还开展了争章评星活动，设立了诚信星、安全星、学习星、劳动星、卫生星、礼貌星、团结星，并且用红橙黄绿青蓝紫七种颜色来标志七种星，使每一种颜色教代表一定的内涵，七种星星的设立，涵盖了学生发展的每一个方面，既有利于鼓励学生发展特长，又有利促进学生全面发展，让每一位同学都能够找到自己的闪光点，在赏识中不断完善自我，发展自我。为了能够激励更多地同学，我们制订了徐家小学七彩星评价细则，让学生对照评价标准，采取自评，互评、师评的方法，进行经常性的评价，并把每期七彩星同学的照片张贴在走廊的七彩星展示卡中，从而变终结性评价为过程性评价。 三、改革成效 经过一年多的实验，“123+x”学生学习评价方