关于小学数学问题教学的几点思考-5页精选文档

1、关于小学数学问题教学的几点思考当前，各国课程标准中都将数学问题的解决教学置于重要位置。我国新课程的实施不仅仅是教材的更新、教学大纲的调整，更是教学问题和教学理念的更新。结合个人教学心得和学习体会，综合各级教研活动和对相关文献资料的研究，现对小学数学问题教学提出以下几点思考。一、加强问题教学的意义（一）有助于活跃课堂教学气氛，提高教学效果。众所周知。课堂气氛直接影响教学效果。对于小学生来说，数学问题的解决时块“心病”，所以， 牢牢把握数学课堂气氛是教师课堂教学的重头戏。 教育心理学认为，构成课堂教学气氛有三方面因素教师的调节，学生的学习情绪和思维状态， 以及教学内容的情感基调。 如果教师能够认识

2、到青少年儿童具有好奇、好问探究的认知特点，在教学中重视问题意识的培养，就可以有效抓住学生思维活动中的热点和焦点，激发学生的求知欲和学习兴趣，充分调动他们学习的积极性和主动性，就会使课堂气氛活跃，师生双方都处于紧张而又轻松的愉快情境之中。（二）有助于锻炼学生勇于探索追求真理的精神和创造能力发明创造是科学研究的灵魂，而一切发明创造都始于问题的发现。这正如苏格拉底所言“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”教学过程本质上是一个认识过程，学生在这个认识过程中有不同程度的探索、发明和创造活动。因此，具有强烈的问题意识是必不可少的。从人才成长的规律与教育实践来看，那些富有创造才能的学生，也就是那些具有强烈问

3、题意识的学生，他们大多有好问、多问、深问、怪问的思维品质。增强学生的问题意识，可以改变学生总是围绕教师、教材、书本转以及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维惰性与定势的局限发展求异思维和创造思维。为提高创造能力奠定基础。（三）有助于发挥学生的主体作用，激发学习兴趣和动机。在教学过程中， 只有学生积极主动地参与和配合， 发挥其主体作用。 才能真正实现。教师对学生问题意识的培养，使他们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，就可以使他们启动思维，活跃思想的积极性。探究知识的奥秘，从而积极主动地完成学习活动。另外，当学生怀着强烈的问题意识进行探究和发现时，可以从具有挑战性的刺激性的创造中获得

4、积极愉快的情感体验，这就有助于强化求知欲和学习兴趣，增强学习的积极主动性及其内在动机。显然问题意识对学生学习的不叙影响效果，往往是教育者单纯的说教和知识传授所不及的，它可以直接演化为学习者的动机和热情，实现教学过程主体作用的发挥。二、加强问题教学的途径（一）消除心理障碍让学生敢于提出问题。哪怕是个极为简单的问题，教师都要积极鼓励和支持。“敢问”是一种良好的心理行为。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于二种和谐安全的课堂气氛”。因此，营造一个积极和谐的课堂氛围是让学生敢问的先决条件，正如苏霍姆林斯基指出的：“学习这并不是教师机械地把知识传授给学生，而是首

5、先是教生的关系来决定学生对知识的学习态度，在很大程度上取决于学生对老师的态度”。只有建立和谐民主的师生关系，学生才能活跃思维，倾吐心声、大胆发问。在课堂教学中教师要换上亲切、和谐的笑脸，把微笑带进课堂，努力消除学生在 学习进程中的紧张和焦虑感。（二）问题的源头让学生乐于提出问题。生疑是思维的开端。创新的基础。学生思维的发展需要各刺激和诱因。要真正解决问题的源头问题，还应该关注细节，为学生提供更为丰富的感性藉料，让学生有问题可提。具体体现在如下两个方面。1 、立足教材。教学时要充分利用好教材，深入挖掘 . 为学生的质疑提供契机。有意识的创设问题情境，培养学生提问的兴趣. 把学生引入一种与问题有关

6、的进程中，使他们在心理处于“心求通而未得”的最佳心理状态。如围绕重点问题让学生提问，挖掘教材的“空白”点让学生提问，在拓展延伸时让学生提问。2、链接生活，开展活动。积极组织各种课外校外活动，丰富学生的课余生活，让学生在丰富多彩的活动中发现问题。如结合储蓄与购买国债的问题让学生调查父母是如何处理余款的。在这样的过程中，学生必然会发现一些问题，比方“哪种方式更合算”，“两种方式各自的优越之处”堂堂等等。（三）问题的质量让学生会问问题。问题教学离不开问题。但绝不等于问题越多越好。高质量的问题可以“一石激起千层浪”低劣的问题则会浪费时间。因此，在打开学生问题源头的基础上。要注重问题质量，竭力引导学生提

7、出好的问题。1 、方法的指导。在问题教学中，向学生提供一些提问的方法必不可少。如“百分数的认识”一课，学生看到这个课题 . 可以提出以下一些问题：“什么叫百分数？” “学百分数有什么用？百分数与我们以前所学 的分数有什么不同？”这里其实并非要教给学生提问的固定模式，而 是要让学生把握住了解一个事物常用的思维角度。2、时间的保证。学生同题的形成也需要有一个酝酿的过程，这就需要在让学生质疑时，给他们足够的时间让他们能有机会对问题进行自我整理与加工。同时，也要注意合作学习的力量. 要适时地让学生在小组的交流与研究中筛选自己的问题 . 让粗浅的问题在小组中先行解决，在此基础上产生高质量的问题。3、评价

8、的推动。积极有效的评价会让学生不断提出问题。不断提出好问题。问题教学中的评价可从以下两方面入手。首先是富有激情的口头评价：“这位同学的问题提得很专业！这个问题提得很有水平！”“这个问题大有研究的必要！这样的评价会激发学生的提问热情，促进学生提出好的问题值得注意的是口头评价一定要有真情实感，因为任何的虚情假意都会让学生觉得你在欺骗和愚弄他。适当的夸张是可以的，但一定要有度，要感动学生首先要感动自己。其次是分层的书面评价。要完善考试中对提问的评分方法，按所提出的问题的深度和价值促使学生养成深入思考、提好问题的习惯。总之，小学数学问题的教学应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，也是从事小学数学工作渊源的研究课题。解决问题教学要引导学生学会从复杂的情景中解读数学信息，注重解决问题的体验和解决问题方法的积淀，