演绎“主题图” 灵动数学课

1、演绎“主题图” 灵动数学课 主题图是数学教学资源的一个重要载体，它不仅体现了“从学生已有的知识经验出发，重视学生体验”的基本理念，更承载着重要的数学知识，渗透着数学的思想方法。我们在主题图的使用过程中只有用心领会，灵活运用，创造开发，才能有效地发挥主题图应有的功能，使其发挥最大的价值。 一、化静为动，使“主题图”鲜活起来 主题图的素材都是静止地表现在课本上，我们在实践运用中可依据教学实际情况，或用多媒体，或用游戏表演等形式将主题图提供的内容动态化，使学生全身心投入到数学活动中去，获得真实的感受，体会数学的奥妙，从而激发热情，提高教学效率。 1.动态模拟主题情境。模拟情境能给学生以身临其境的感觉

2、，使学生与数学进行零距离的亲密接触，让学生在模拟情境中动手、动脑、动口，把抽象的数学趣味化，既激发学习热情，又学习了知识，训练了技能，培养了创新意识，可谓一举多得。如教学认识人民币一课可依据主题图提供的情节，在教室里先办一个“小小文具店”，让学生扮演顾客与售货员，进行模拟演练，在实践中进一步认识和巩固对“元角分”的知识。 2.动态展示知识的产生过程。动态的画面虽不能留给学生更多的想象空间，但却更符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，使学生在动态的演示中体验、理解和感悟数学知识。如教学“什么是周长”一课时，利用多媒体设计蚂蚁沿树叶的边沿爬一周的动态情景，不必多说一句话，学生便在直观动

3、态的演示中感悟了什么是“周长”，轻而易举地建立“周长”的概念。 3.动态验证问题的结论。许多时候，当学生通过观察、探索、研究，经历了一系列有效的数学活动产生结论时，他最大的渴望就是向大家展示自己的研究成果，与大家共同分享自己的喜悦。这时如果能以动态的画面辅助他们展示成果，使他们的结论得到进一步的验证，会收到事半功倍的效果。如在“找规律（排列）”，教材以“三个同学拍照”为主题内容让学生展开研究，可以根据学生的反馈以逼真的、动态的画面来展示和验证各种排法，给学生以身临其境的感觉，使学生在动态情景中进一步感悟数学，拉近数学与生活的距离。 二、优化情境，使“主题图”合理起来 由于学生学情的差异，有些主

4、题图不适合本班学生使用，抑或有更简单、更有效的主题的话，教师就可以在实际的课堂教学中对某些主题图进行优化加工。 1.替换。替换不能贴近学生实际生活和难以再现的主题图。如一年级“分类”这一课的主题图是整理房间，教师就可以用新的主题情境来代替，如整理自己的学具盒，给学具盒分类；整理班级的图书角，给图书进行分类等等。 2.融合。有些主题图比较单一或分散，我们可以根据教学目标将教材中分散的画面有机地融合在一起。如教学“8加几的进位加法”时，可以把课后练习题的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁的计算相融合，创设一个生动的主题情景：同学们，今天老师带你们到一个美丽的公园去玩玩。让学生在“游玩”的同时，自主地投入到数学问题的

5、解决中。这样的主题图运用既让学生从中感知了数学问题的存在，又感受到了数学与生活的密切联系，也培养了学生喜爱数学的情感。 3.分解。教材中的主题图有一个明显的特点，那就是活动化与结论性并存。在呈现了一个现实情境的同时也告诉了学生一个结论。如果教师只顾着把教材中的主题图直接呈现出来，很可能会忽视了学生的理解与思考过程，而直奔解决的结果，降低了学生思维训练的效果。我们应把复杂的或暗示性强的主题图，作相应的调整，把图的意思分解开，形成小小的片段，逐个出示，让学生逐步地发现、理解、提出并解决问题。 4.充实。有的主题图直接展示的是一个简单的教学素材，没有需要挖掘的深意。这样的主题图根据需要我们在运用时可

6、以充实一些学生熟悉或喜爱的内容，使主题图饱满起来，内涵丰富起来，使学生觉得有问题可问，有内容可学。如三年级上册平移和旋转一课，主题图提供了三种平移的运动和两种旋转的运动，不能满足同学们的探究需要。这里我设计了一个游乐场，让学生在这个游乐场里说说自己喜欢的游乐设施。疯狂老鼠、空中揽月、过山车、木马等设施一一添加了上去，再请他们把这些活动进行分类，孩子们积极性和参与度大大提高了，也就自然地引出了平移和旋转的概念。 三、巧设悬念，使“主题图”奇妙起来 受教材的局限，许多主题图只能是直接提供画面让学生去观察，缺乏思维的挑战性，此时我们可以在准确把握主题图含义的基础上，设置问题，激发矛盾，使主题内容充满

7、悬念和思维的挑战。如在教学“100以内数的认识”一课时，通过多媒体把静态的“数人头”设计成动态的问题情境，赋予了悬念。于是学生的学习情绪被充分调动了起来： 生1：那些人老是在动，我数也数不清。 生2：我数得眼都花了，还是数不清。 生3：这些人走来走去的，数完了又不在那儿了，这样会多数的。 师：那么你来想个办法，怎样数才好？ 生1：给每个人编号。 生2：用一个圆圈，数一个，放一个。 生3：可以把人串成十个十个的，然后把它们放在圆圈里，这样就好数了。 这一设计使原来比较呆板的问题情境，变得生动、有趣，更具有挑战性了。学生参与学习的热情明显提高，有效地激活了学生的思维，这一动态的呈现不仅仅让学生通过数数巩固百以内的数，更多的是设置了问题悬念，让学生亲历解决问题的过程，探索并解决了问题（即数数）的策略与方法。 总之，对主题图的创设与运用，不论是“素面”“淡妆”还是“浓妆”，只要是适合学生的，能激活学生思