浅谈英语语法趣味教学的策略

1、浅谈英语语法趣味教学的策略 摘要：英语语法教学是英语教学中不可缺少的一部分。学习者没有良好的语法基础就不可能灵活运用英语。过分强调语法教学与过分淡化语法教学的教学方法都是不可取的。教师应该改变传统教学观念，探索有效的、科学的、学生感兴趣的语法教学策略。本文就如何妙解、巧记英语语法，提高学生学习语法兴趣进行了初步探索。 关键词：妙解 巧记 激活 语法教学 中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）11-0090-01 英语语法教学历来是备受教师关注的领域，是英语教学中的一大难点。与听力教学和口语教学相比，语法教学不太容易设计贴近学生生活实际，导致了语法

2、教学的枯燥无味，助长了固有的“填鸭式”的传统型教学，扼杀了学生的积极性，学生逐渐对语法学习丧失了兴趣，甚至产生恐惧感。兴趣是最好的老师，笔者认为，语法教学应当充分发挥学生的主体地位，从学生的兴趣入手，激发学习兴趣，从而提高语法教学效果。为实现这一目标，我尝试巧用口诀、妙解、谚语等巧记英语语法知识，提高语法课的趣味性，激活英语语法教学，极大地提高了学生学习语法的积极性，实践证明成效显著。 1 巧用口诀妙记英语语法知识 初学英语的学生对于be动词的用法不理解，容易把am，is，are用错，我们把be动词的用法总结成这样的口诀去记：我用am你用are， is用于他她它，复数形式全用are。这样学生就

3、很容易记住be动词的用法。 i am a student. you are a kind boy. he/she/it is my best friend. we/you/they are all chinese. 2 巧用妙解妙记英语语法知识 例如，在感叹句教学中可以利用这样的口诀妙解：感叹语句并不难，what、how置句前；名词之前用what，how后形副紧相连；主谓语序不用变，口语省略却常见；感叹句句末用降调，句末叹号莫忘掉。 e.g.：陈述句： it is a terrible snowstorm . 感叹句： what a terrible snowstorm （it is） how

4、 terrible （the snowstorm is） 再比如在直接引语变间接引语教学中可以利用以下口诀妙记： 去掉引号加 if、whether或that，人称变化要灵活，一随主，二从宾，三不变；时态若为一般现在时，直引时态无需变，时态若为一般过去时，时态往后退一步，直引若为客观或事实，直引时态无需变；状语变化按规定；疑问语序要正常。 e.g.： tom asked me，“do you like dancing？” tom asked me if i liked dancing. 3 巧用谚语妙记英语语法知识 英语谚语、习语富于哲理和智慧，具有极强的说服力和启迪性，也是很好的教学资源。在英

5、语语法教学中，将一些名言、谚语、趣句引入课堂，会起到由枯燥变为有趣，由浅层感知转为深层理解，可以有效激发学生学习兴趣，丰富学生知识面，感受英语的语言文化。 3.1在“it is+形容词+不定式to”教学中培养学生学习兴趣 it is hard to please all. 众口难调。 it is easier to get money than to keep it.挣钱容易花钱难。 it is easy to be wise after the event. 事后诸葛亮好当。 it is easy to open a shop but hard to keep it always open.

6、 创业容易守业难。 3.2在“the+比较级，the+比较级”教学中培养学生学习兴趣 the sooner ， the better. 越快越好。 the higher up ， the greater the fall. 爬的高，摔的惨。 the more noble ， the more humble. 人越高尚，越谦虚。 the more wit ， the less courage. 初生牛犊不怕虎。 3.3在数词教学中培养学生学习兴趣 think twice before you do. 三思而后行。 two heads are better than one. 一个好汉三个帮。 t

7、wo can play the game. 孤掌难鸣。 4.在“there be 结构”教学中培养学生学习兴趣 there is no place like home. 金窝银窝不如咱的狗窝。 there is kidness to be found everywhere. 人间处处有真情。 there are two sides to every question. 问题皆有两面性。 总之，兴趣是推动学生学习的内存动力。使全体学生都成为活动的主体，这是衡量教学活动成功与否的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活