浅谈合理运用多媒体进行小学语文教学新的方法和途径

1、浅谈合理运用多媒体进行小学语文教学新的方法和途径 【摘 要】如何更好的运用多媒体手段教学，是我们当今每个教师必须思考的一个问题，而这一教学手段我们目前正处于摸索阶段，存在问题在所难免。本文作者从模拟真实环境、虚拟独特的课文情境和化抽象为具体三方面出发，运用实例浅谈了目前小学语文教学中多媒体的运用要根据教材、学生、媒体的特点选择最合适的媒体，以期达到最优化的效果。 【关键词】多媒体；小学语文；教学；方法和途径 多媒体信息手段在语文教学中的运用给教学带来无限生机和动力，它不受时空限制，直接表现多种事物和现象，使学生对所学知识得到充分感知，更重要的是，它感染力强，能活跃学生的思维，刺激记忆和应用。传

2、统的语文课堂，教师单凭一支粉笔一张嘴对课文讲解、字词训练，以及对课文的朗读很难达到很好的教学效果。而小学生认知能力比较低，很多字词非常抽象，学生难以理解，长此以往语文成为了部分小学生学生头疼的科目，甚至容易使部分学生产生厌学情绪。合理运用多媒体进行语文教学，从课文和学生的实际需要出发，配以美丽的图片，生动的动画，悦耳的歌曲等等，可以创造出语文教学新的方法和途径，能创设一种生动活泼的教学氛围，有效地提高教学的效率。 一、模拟真实环境，使课堂变成学生想象的天地 整合运用多媒体信息手段，直观生活的教学情境使课堂变成“彩色、立体”而非黑白、平面的。同时，课堂也成为学生想象的天地，创造的源头，益智的场所

3、。 如题西林壁这首诗，在理解“横看成岭侧成峰”这句诗时，为了加强学生对“岭”、“峰”的直观现象，教师用课件出示两张图片，展示了庐山两种不同的现象：从正面看，它是一道峭拔的险峰；从侧面看，它是一堵逶迤的山岭。学生从画面具体形象的感受中，不仅明白了“岭”、“峰”两种不同的概念，而且从中悟出了一个道理：由于观察的角度不同，所得的印象也不同。在讲到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”一句诗时，老师又适时出示一张图片，展示出诗的情景，创设了诗的意境：因为“我”置身于庐山中间，处在群山环抱之中，不能不受到它的限制和影响，看到的都是些片面的、局部的东西，因而对于它的整体、全貌，反而无法弄清楚。一张具体形象的图

4、片，加深了学生对诗的内容的理解，进而领悟了诗人所提出的“当局者迷，旁观者清”的深刻的哲理。 大海是神秘而诱人的， 大海怎么会唱起欢乐的歌呢？课文大海的歌描述了大海美丽的景色和海港繁荣的景象，赞颂了祖国建设的新貌。在课中，教师播放课件让学生欣赏一段“浪涛声”。只听得喧哗的浪涛声中传来了几声海鸥的鸣叫，是那么逼真，那么使人神往！学生似乎一下子来到了烟波浩渺的大海， 和大海一起欢歌，一起涌上无数朵感情的浪花学生和课文中的“我”融成一体，正驾驶语言文字之舟开着一道道“爱我大海，爱我中华”的波澜。同时，在这特定的意境中，使学生形象地感受到了自然的美，激发起对祖国深深的爱。 再如学习刻舟求剑一课，教学的重

5、点是理解文中的寓意，而这个寓意对二年级小学生来说是教学上的难点。上课时，教师播放一部动画，使学生清楚地看到宝剑从船上掉进水里，船开走而落入水中的宝剑却没有随船走动，船*岸后，仍从船舷刻记号的地方下水去捞宝剑，显然是捞不到的。经教师引导，学生轻易地就领会了课文的寓意：要根据情况的变化处理事情，而不能用固定的眼光看问题。像这样深刻的哲理，如果不是借助多媒体动画，小学生是很难学懂的。 二、虚拟独特的课文情境，使学生“身临其境，心同其情”地学习语文 世间万事，情最动人。古人说：“缀文者情动而辞发”，许多作品传诵不衰，常读常新就是因为作家饱含着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命。小学生的理解能力有限，

6、情感却很丰富。在平时教学中，我们经常把语文当作纯工具性的东西，对语言做静态的分割，做技术上的分析，不注意用语言中所包含的丰富的情感去感染学生。多媒体教学可以让学生贴近生活，把课文中的描写真实地再现，带着他们接触真实的生活，感受作者的情感，从而进一步深入理解表现情感的语言文字。 如桂林山水一课，制作精美的课件向学生展现桂林那如诗如画的美景，让学生感受荡舟漓江的惬意，为他们营造出水美、山美、人美的情境，激发他们内心对美的追求。草原一课，当学生看内蒙那一望无际的大草原，成群的牛羊象是无边绿毯上的朵朵白花，满目翠绿，神情气爽，自然会产生对草原深深的喜爱之情，这种教学效果与教师让学生硬背文章的中心思想是

7、不能比的。运用电教手段可以让学生“身临其境，心同其情”地学习语文。这就是在虚拟课文情境上的独特作用。 三、提高认知，化抽象为具体 小学生认识事物的特点是由直观到抽象，由感性到理性。教师根据小学生学习的心理特点，并结合教学内容设计多媒体，提供学习资源，相关的影像资料，电影片断或音乐，集形、声、光、色于一体，能够渲染气氛，使生词或短语、语法教学不再枯燥，将知识有难化简，吸引小学生的眼球，培养学生的学习兴趣。传统的词语教学总是让学生读词语解释，然后死记硬背，这样学生对词语理解一知半解，不能灵活运用。在教学中，可利用多媒体将词语的含义与画面相结合，活学活用。 例如教学白居易钱塘湖春行，这是一首写景的七

8、言律诗。如果仅从字面上分析理解，学生的学习兴趣不浓，即使背诵下来，也难体味到多少美感。教学这首诗时，充分利用现代化教学手段，先放录音，让学生凝听一段有古筝伴奏的课文朗读，接着用投影仪，放上一段事先剪辑好的春意盎然的电视录像片：那翠绿的青山，如茵的绿草，荡漾的碧波，烂熳的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬，使学生身处早春的氛围之中，从直观、形象的教学形式中感到春意绵绵，春光无限。再让学生随录音朗读课文。耳到、眼到、口到、心到，学生兴趣浓厚，加深了对课文的感知。学生说话的积极性被充分调动起来，这时进行朗读和说话等语文能力的训练，训练能充分到位，收到极好的教学效果，四十五分钟的效率极高。 如盲童的画

9、一课，用夜晚各色焰火在空中竞相盛开来辅助对“五光十色”的理解，学生会记忆深刻。用密密麻麻的爬山虎随风轻轻有节奏地摇摆的画面来辅助“摇曳”一词的词义理解，就十分形象了。这样“摇曳”一词，学生不仅记住了词义，还留下了深刻的美感记忆，在以后类似语境中就会灵活运用。 在一年级的生字教学中，还可利用动画的制作加强字词教学。如教学生字“休”字，可以利用authorware制作一个简单的动画：一个人走过去靠在树上休息。由形象转向抽象符号“休”，会给学生留下深刻印象。又如竞赛的“竞”字，学生总爱多写一横，写成错别字“竟”，而竟然的“竟”字又会写成“竞”。在教学时利用authorware制作动画，将“竞”字中间的“口”字变成一张张开的大鱼的嘴，这张嘴对学生说：“竞赛就是要打败对方，它是残酷的，就好象小鱼会被大鱼吃掉一样。”并一口将一只小鱼吃掉，这样一来，学生就会牢牢地记住“竞”字。而将“竟”字中间的“日”做成张开嘴并吃惊地伸出舌头的画面，让学生把“竟”与没想到、吃惊这一含义联系起来，这样就使生字教学事半功