浅谈古典诗词有效教学

1、浅谈古典诗词有效教学 在语文教学过程中，常出现一个怪圈，教师很努力地教，学生也很卖力地学，但教学效果就是不尽如人意。古诗词由于语言凝练含蓄，年代久远，教学难度就更大。那么，怎样才能提高古诗词教学的有效性呢？笔者根据多年的教学实践有如下感悟。 一、用学生易于接受的教学方式激发学习兴趣 人们常说兴趣是成功的一半。因此，我刻意激发学生学习古诗文的兴趣，具体从以下方面做起。 1.加强诵读指导，以朗诵激发兴趣 诗言志，歌缘情，诗词的“情趣就大半要靠声音节奏来表现”。尤其是古典诗词，它的语言凝练生动，具有很强的音乐性，只有通过反复诵读，才能透过字表深入诗内的韵味，从而把握诗歌的精髓。因此，在教授古诗词时，

2、我特别注重朗读这一环节，学生在教师的有效指导下，也能较准确地朗读。在充满情感的朗诵中，他们既能感受到来自诗词的情趣，也能自我陶醉，这样就为他们乐于走进诗词成功地搭建了一座桥梁。 在教学琵琶行时，我就做了细化的朗读指导，如文中的“寻声暗问弹者准，琵琶声停欲语迟，移船相近相邀见，添酒回灯重开宴。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，其中“弹者谁”和“欲语迟”要读出凝重的语气；“重开宴”一句要有兴致重回的感觉，且略有喜色；“千呼万唤”要强调，读重、慢；“半遮面”要略轻、慢，有羞涩感。经过这样细化的指导，学生在朗读时就不会感到无所适从，且能立刻从节奏、停顿、舒缓、音调、轻重的变化中大致体会到作品的情感。这

3、时若能以学生领悟到的情感为契机，引导学生追问文章是通过哪些内容，运用了什么表达技巧来凸现这种情感的，这样对一首诗词的解读就水到渠成了。学生在诵读和追问中也轻松地完成了学习任务，且是经过自己的体验而得出的，就会有一种成功感和自豪感，学习诗词的兴趣也就越来越浓厚，教学自然颇有成效。 2.运用精当的现代技术，吸引学生的注意力 精当的现代技术的运用，能产生锦上添花的教学效果，实现教学过程的最优化。尤其是在古诗词教学中，配上指导朗诵的配乐或视频，不仅可以创设朗诵情境，还有助于学生的理解感悟。 在指导琵琶行的朗读时，我播放了一首古筝曲琵琶语。当这哀怨缠绵、沉郁细腻的音乐响起时，学生立刻就被吸引住了，进而陶

4、醉其间。这样切入课题非常快且有效，充分调动了学生的听觉、视觉，使学生全身心投入学习，教学效果较好。 二、以关键词句为突破口，带动全文开展有效教学 最能体现诗歌意境、情感、内涵、主旨的词语就是关键词。找到关键词，并充分理解其含义，是读懂读透诗歌的前提，也是古诗词有效教学的一条途径。 关键词大体可分为显性关键词和隐性关键词两类。显性关键词是可以明显看出诗歌情感类型或者作者意图的词语，通过对它的寻找并解读，就能有效地对全文进行解读、领悟，有“牵一发而动全身”之功。 在教学琵琶行时，我采用寻找关键句并以此为切入口进行分析鉴赏。当学生从文中找出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”时，我便引导学生从“沦落人

5、”这一词语中，解读出抒情主人公和琵琶女的悲惨身世；从“同是”这个词语所包含的内容中得知，这是彼此走进心灵，感情产生共鸣的前提，通过对这两个词的解读，全诗的内容也就明白了七八分；那么对“何必”的解读，就是对全诗及作者情感的揣摩，可理解为相互尊重赏识、相互理解同情。对这三个关键词准确、深入的解读分析，本诗的教学目标已基本达成，而且学生的学习兴趣、求知欲望在这由浅入深，自主探究的活动中被激发了，避免了一般诗词在教学上普遍停留在串讲句意的浅层次上，同时还打破了教师一个人唱独角戏，学生的参与度不够的局面。一堂有效率的好课的生成，一定会构建起自身内在的教学节奏和逻辑。 三、对作者和时代的充分了解能更好地解

6、读诗词 在进行诗词鉴赏的时候，对作家所处的时代、作品所反映的背景要有充分的了解，不同时代的作家，其作品所反映的社会内容和宣泄的情感是不同的。很多作品都打下了各自不一的时代烙印。就作家个人的遭遇而言，由于个人身世、处境的不同，作品的感情基调也不尽相同。例如，同是咏蝉，官场顺利、春风得意的虞世南闻蝉声而感叹“居高身志远，非是藉秋芬”；身陷囹圄的骆宾王闻蝉而感叹“露重飞难进，风多响易沉”；而仕途不顺的李商隐则低呤“本以商难绝，徒劳恨费声”。所以在指导学生进行鉴赏时，如能让学生系统地了解一些作家及时代的相关资料，对他们能有效且准确地解读诗词是大有裨益的。 总之，在新课程背景下，我们要促进古诗词鉴赏教学的有效性。要关注学生的情感态度，激发他们学习古诗词的动力和信