浅谈初中物理课堂教学的情感调控

1、浅谈初中物理课堂教学的情感调控 摘要：教学过程是信息的传输和接收过程。教学过程不仅是认知信息的交流过程，也是情感的交流过程。情感具有动力、调节、感染、信号、迁移等多种功能，在教学中教师要正确运用情感功能，变消极状态为积极状态，以提高教学效益。因此，如何调控学生情感，提高学生物理学习效率，是初中物理新课程标准教学中的一项重要课题。 关键词：初中物理；课堂教学；情感调控 中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2016）01-0045 在初中物理教学中，教师应怎样运用情感功能提高教学效益呢？笔者从以下几个方面进行阐述： 一、善于挖掘教材中的情感因素特点 物理教材是根

2、据本学科的教育具有自身的特点，有的教学内容本身就蕴藏丰富的情感因素，但也不可避免地存在一些单调、抽象的内容，会影响学生学习的积极性。这时教师就要善于挖掘教材中的情感因素，将抽象的内容具体化、形象化、生动化，将教材变活，努力创设合适的教学情境，形成新的情感体验，然后通过一定的教学艺术手段和技巧，将融入自己情感体验的知识授予学生。以激发学生学习的兴趣和热情，加深学生对知识的理解。 根据教材内容，利用多媒体手段丰富教学内容，也不失为调动学生学习情感的有效方法之一。利用多媒体手段把与课本内容有关的但又有所超前的、与实际紧密相连的内容，以及物理史学、中外物理学家用毕生的精力去从事物理研究和探索的事迹融入

3、课堂教学内容中能够激发学生热爱科学、热爱物理的情感。 二、精心设计、精心组织教学活动，激发起学生正向情感，抑制消极的情感 1. 适时创设问题情境 初中学生具有“好奇、好问、好动、好胜、好玩”的心理特点，充分利用这些心理特点调动学生课堂学习的情感，能极大地激起学生学习的内因和外因，从而有效地提高课堂教学质量和效益。 在物理课堂教学中，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设，激起学生的求知需要，拨动其矛盾运动，激起学习活动，激起学习驱动力。在开始精心课堂教学时，利用初中学生的好奇心理，通过有趣的物理现象和生动的物理实验作为学生思维的先导，激起学生对所

4、学知识的情感需求。利用初中学生的好胜心理，课堂上可以把教材中一些似是而非的问题、难题、不易做好的实验，以及就在学生身边而又认识模糊的问题等，使学生进入问题探索者的“角色”。有意识让他们争论，提出问题的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的“冲突”，在于动摇主体已有的认知结构的平衡状态。以求在争论中明理求知。在设计和组织教学活动时，要注意情感的张和弛，一堂课要与足够的张和弛才能使学生保持一种良好的状态，并力求使之控制在中等愉快程度，引导学生进入最佳教学情境，从而充分发挥情感在教学活动中的作用。 2. 给学生创造成功的机会 心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败

5、在学生的心理上会引起不同的情绪体验，对学生产生不同的影响，学习成功的体验会增强学习的信心和兴趣，而学习中多次失败、屡遭挫折的情绪，会挫伤学习积极性，产生兴趣低落的情绪。教师要善于灵活地开通多渠道的反馈机制，教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，适应学生的智力发展，创设很多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。教师要让学生经常看到自己的成功，在一节课的后几分钟内做一些当堂测试，使学生很快看到自己一堂课努力的成果，有利于良好的学习情感在今后的学习中继续保持和发展，形成良性循环。教师在组织教学检测或考试时，要精心设计试题，不要让学生考得灰溜溜的，觉得自己怎

6、样努力也学不好，要让学生从考试结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高，这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对物理学习的内部情感动力。 三、教师的情感在教学中对学生的情感调控 教学时总是包含着情感的交流和渗透，这种交流和渗透贯穿于整个教学过程，可能是一个眼神、一个手势、一个表情或一句话，足以影响学生的情感是否健康发展。因此，教师在这些方面必须认真对待，并尽可能通过激情去感染学生。教师在教学中运用情感应紧密结合教学内容，融情感于教学过程中，使情感性信息交流融为一体，而不能撇开教学内容，离开知识传授，乱用情感。为此，教师在教学中应注意以下几个方面： 1. 教师的自身素质 教师在教学中的情感应是

7、积极、健康、向上的。在形态上，自然、大方、适度、得体，表现持重而不呆板，谈笑风生而不轻浮，潇洒而不矫饰，文雅而不清高。在语言方面，清晰准确，通俗优美，严谨活泼，富有趣味性、启动性。要尽量做到使学生有亲切感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快。使学生进入最佳的学习态度。要学会自我控制，努力克制自己的消极情感，善于抛弃个人所有不快心情，保持饱满的精神状态，确保对教学活动及教学效果起正面影响和动力作用。因此，课堂上要提倡师生平等。教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。要尽量做到使学生有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。 2. 语言的应用 教

8、师在课堂上的语言应该是：（1）饱含感情，具有感染力。使学生赏心悦目、心领神会，将教师所授之内容入耳入心，产生情感共鸣。（2）语言要简洁、生动、形象。以恰如其分的情感、精当准确的措辞、绘声绘色的讲述，去点燃学生智慧的火花。（3）有适当的幽默和诙谐。使其达到融洽师生关系、活跃课堂气氛、激起学生学习兴趣的目的。不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬低了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应。 3. 情感态势语的应用 教师在教育教学中必须充分注意体态语的应用，努力克服消极体态语，充分运用积极体态语，发挥体态语在教学中的巨大作用。作为一

9、名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师，注意用好面部造型，把对物理教学内容的情感体验准确而不过分夸张，热情生动而不矫揉造作地传给学生，使学生产生正确的情感体验，不仅对物理概念和规律在逻辑意义上得到理解，更能使教师挚爱的情感投射到学生的心灵上，唤起学生相应的反应，促使学生对物理知识更深层次的感悟。继而又把教师的爱迁移到教师所教的功课上。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出眼神中见到各种各样的感情，学生在教师的眼神中感受和体验到教师投射出的各种情感，从教师善于变换的、丰富的思想内容，展开广阔的联想，受到深刻的启示。用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让目光洒遍教室的每

10、个角落，是每个学生都感到教师在注意自己，把赞赏、鼓励，把关爱的目光投向学习困难的学生、反应迟钝胆小的学生，把教师的真诚送给每一个学生。变师生间的不理解、排斥、漠然为互相情感的和谐共鸣和思维情感的完全一致。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中违纪的同学，与大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。这样在无形中就起到了调控课堂的作用。 在课堂教学中，手势使用得当，可以增加语言力度，强化要传授的物理知识，给课堂增添色彩和活力，教室毕竟与舞台不同，应该强调自然和真实，无需刻意追求某种形式，不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。不要把手交叉在腰或者笔直地扶在讲台上装作

11、老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。不要把手势结束得太快，以免学生感到突然。要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。 4. 课堂外的情感交流 物理教学的情感成功调控，要有课外的师生的情感交流为基础。只有师生之间真正建立起深厚的情感，只有当学生真正感受到教师把整个身心奉献给他们时，学生才会向教师敞开心扉，才会由于喜欢教师而倾向于他的教育，正所谓“亲其师，信其道”。因此，教师要经常深入到学生中，和学生进行思想交流，了解学生的思想动态，对学生所取得的进步，要给予表扬和鼓励，满足学生被爱的需要，不要过多地对学生进行责备，要把握好表扬与批评的“度”，对学生的过失可暗示，可冷处理，若一定要当众批评，则要冷静地想好怎么说最有效，态度与语言一定要诚恳，切忌出现师生对持，以免伤害他们的自尊心，满足学生自尊的需要，使学生能体会到教师对他们真诚的爱和亲近感，消除学生对教师