浅谈中学生物课堂教学中的情感教育

1、浅谈中学生物课堂教学中的情感教育 生物学作为一门自然科学，它的内容生动活泼、丰富多彩、趣味无穷，在实际教学中，可以利用学科特点，开展情感教育。开展情感教育不仅能提高课堂教学效果，而且还能有效地提高学生的生物素养。下面谈谈在生物课堂教学中开展情感教育的几点体会。 一、增加情感投入，建立融洽和谐的师生关系 融洽和谐的师生关系是进行情感教育的前提，融洽和谐的师生关系应具有以下特征：一是自然轻松，师生有一种自然轻松感，因而能够无拘无束地、愉快地生活和学习，从而最大限度地激发其聪明才智和创造性；二是信任，指的是人际交往的意愿，喜欢有趋向性，即喜欢听谁的，不喜欢听谁的，师生关系好，教师输出的各种信息就会在

2、学生头脑里畅通无阻地出现一种“易接受”的心理优势，从而取得最佳的教学效果；三是期待，教师对每一个学生充满信任和期待，就会使学生得到一种潜在的鼓舞力量；四是感染，师生关系好，教师的模范言行，治学精神，会给学生以好的感染。 教师在课堂上呈现给学生的基本表情，应是从容微笑，微笑能开启学生心灵的窗扉，缩短师生之间的感情距离；教师的微笑是爱护学生，是态度友好的表示，它是一种比“好”，“对不起”之类的口语更微妙的非言语交流，能起到无声胜有声的作用。 二、用趣味激发好奇心，用生动幽默的语言培养学习情趣 学习的刻苦精神和顽强毅力，来源于正确的学习目的和浓厚的学习兴趣，一名好的教师在传授知识时，不能只考虑认知过

3、程，同时还要考虑情感过程，教师的创造性劳动，在于选择方法，把理论变成活生生的思想和情感，因此生物教学中教师必须将知识性与趣味性相结合，以吸引学生喜欢生物，以调动学生的“心理场”。 如讲“生物的遗传”时，该内容是现代分子生物学知识，深、难、抽象；学生看不见摸不着，提不起学习兴趣，如果只是利用挂图，照本宣科地把那些空洞、抽象的知识搬给学生，学生听起来感到枯燥无味，而且又不容易理解和记忆，这个学习过程就成了囫囵吞枣，只有死记硬背，因此感到厌烦不想学。为激发学生的学习热情，可采用趣味教学法，在讲新课之前，先提出“为什么子女像父母？”的问题，让学生讨论，顿时学生学习热情高涨，相继发表见解，正当同学们热烈

4、讨论时，再启发学生进一步探索，接着提出： 生物的遗传是怎么回事呢？待学生阅读课文、思索、议论后，利用课件边演示、边讲解生物遗传过程，并说明：子女像父母，这是由于亲代把复制的 dna分子传给子女之故。 这时，教师可在课本内容之外，添加一些趣味性较强的情节，来激发学生的好奇心，调动学生的学习情绪，集中他们的注意力，帮助他们更好地同化新概念。 如果教学语言生动幽默，则有利于创造一种良好的情绪或气氛。生动，让人爱听；幽默，让人回味无穷。生动幽默的语言会使学生紧张而不拘束，严肃而又不失活泼。 三、挖掘情感因素，调动学生的学习兴趣 课堂教学要想获得成功，除了教师要增加情感投入，并积极调动学生的情感因素外，

5、还要充分利用教材，挖掘教材中的情感因素，充分发挥兴趣的“营养剂”和“动力源”作用。如在讲细胞的分裂时，要学生掌握细胞分裂各时期染色体的变化特点是关键，但学生往往一时难以掌握，在讲解这部分内容时，可提出“间期复制、前期两消两现、中期排队、后期分家、末期反前”的浓缩记忆法，学生一听到这种记忆法就产生了新奇感和亲切感，此时兴趣大增。实践证明，这是调动学生学习兴趣的好方法，学生对浓缩词的具体含义恍然大悟后，就有了深刻的印象，打消了畏难情绪，从而提高了学习效率。 四、创设问题情境，使学生体会思维的乐趣 问题情境能激发学生的求知欲，培养学生学习的兴趣和创造的愿望。学习是个复杂的思维过程，是在教师引导下不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。要求学生去思考，就需要启发谈话，如果平铺直叙，就很难激发学生的学习兴趣，特别是在讲授一些重要的、容易混淆的概念时，语言的准确与否是十分重要的，只有用严密、准确的语言讲授课程，才有助于学生“由此及彼”“由表及里”地去推想。例如讲光合作用的过程时，先板书光合作用的总反应式，教师讲述光合作用的概念后提问：“光合作用为什么需要光和叶绿体？氧是来自co2的氧，还是h2o中的氧？ co2和h2o是怎样变成葡萄糖的？”学生一时不会回答，