新课改背景下农村初中数学学困生转化策略

1、新课改背景下农村初中数学学困生转化策略 【摘 要】当今的所谓“高效课堂”，学困生仍然是一种阻碍教学成效的痼疾，特别是农村中小学，此现象极为严重。学困生的成因是多方面的，有先天智力方面的，也有后天非智力方面的如学校、家庭、社会等。但学困生是可以转化的。 【关键词】新课改 农村初中 数学教学 学困生转化 笔者从十多年的农村初中数学教学实践中体会到：学困生对学习产生逆反心理情绪，是影响提高整体教学水平的一个重要因素之一。学困生的成因是多方面的，有先天智力方面的，也有后天非智力方面的如学校、家庭、社会等。但大部分学困生都是后天形成的，下面就新课改中学困生的成因和转化，谈点粗浅看法。 一、新课改农村初中

2、数学教学中，学困生成因的主要现象如下 1、学生的理解能力差：学生不能用数学语言描述概念，对公式、定理，看了课本，都还不能说明概念的体系，概念与概念之间根本联系不起来。例如：对整式法与因式分解，学生很容易弄混淆。又如对称轴与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个概念是探讨图形本身的特殊形状。 2、学生的探讨能力差： 学生不能找出所学知识的重点和难点，不能理解教材中所叙述的问题，不知道自己究竟掌握了哪些知识，同时也提不出问题，不能运用学过的知识解题，阅读速度慢且易受外界干扰，学习被动，无自觉性，探讨能力差。 3、课堂解题的积极性差：大多数学生在课堂上对教师提出的问题

3、和布置的练习漠不关心，若无其事；或是解题过程没有步骤，敷衍了事；或是只知其然而不知其所以然，得过且过。学习中缺乏积极思考的动力。 4、完成作业能力差：对教师布置的练习、作业，不按时完成，甚至根本不做；对所学知识不复习，也不去弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事；解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性；不能正确灵活地运用定理、公式；或在解题中死搬硬套。 5、竞争意识差：在素质测试中，抱着我反正不会做、可有可无的态度参加。考前不愿意真复习，考试时马虎应付，完全靠考场上“临时发挥”，有的甚至交“白卷”。 二、新课改农村初中数学教学中，从以下几方面转化学困生 1、注重学习兴趣的培养，激发他

4、们的学习积极性。 （1）数学是一门具有科学性、严密性、象性性的学科。正是由于它的抽象性，造成了形成学困生的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。通过直观教学让学生较快理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三根木棒，通过学生自己动手，问哪几组木棒可以组成三角形，能组成三角形的三根木棒之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。 （2）注重情感教育的渗透。 学困生的情感大都较丰富，他们需要教师对他们多关爱。他们有所成绩时，教师应该及时予以鼓励和肯定。只要学困生接受教师，那就能极大地调动他们学习的积极性，从而达到

5、自主学习的目的。 （3）加强对学困生进行课外延伸。 在数学学习中，学困生普遍认为数学是枯燥无味比较难学的一门学科。因此教学中对学困生开展课外延伸活动是必要的。开设数学课外学习兴趣小组，激发学困生对数学学习的兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上，从而转变他们的学习态度。 2、注重学习方法的传授，增强解题能力培养自觉学习的良好习惯。 （1）教师布置练习、作业时，要注意难易程度。注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成所布置的练习、作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原

6、则，循循善诱，起点开始，耐心辅导，让他们逐步提高。 （2）大部分学困生学习被动，依赖性强。学困生往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。 （3）应该用辩证的观点教育引导学困生。教师对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因，就是因为学习意志不强，生活懒惰，做事拖拉，上课经常迟到，或逃学，课堂上精力不集中

7、、爱开小差，作业不及时完成，或抄袭，根本不进行预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出更为严格的要求，督促他们认真学习。 3、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心。在平时的测试中，要有意识地出一些较简单的或布置过的练习、作业作为考试题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点，进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们感受到“跳高摘桃”的成就感，逐步改变他们头脑中，在学习上总是比别人差一等的印象，从而培养了他们的自信心和自尊心。 总之，新课改要求教师更新观念、转变角色，以学生为主体，教师为主导，培养学生实践能力和创新精神为主线。那么，在农村新课程实验中要注重学生动脑动手的培养，特别是对学困生更不能忽视。实践证明，只要我们在教学实践中对学困