小学语文回归文本有效拓展实践探究

1、小学语文回归文本有效拓展实践探究 摘 要：小学语文教学中，学校对学生的阅读理解能力及文学创作能力的培养，是为学生步入社会以后的交流、沟通能力打基础的，所以不可忽视文学作品阅读理解这一教学课题在整个语文教学中的重要地位。但是如今太多教学模式打着“启蒙教育”“拓展思维”等旗号，毫无限制地排除文本甚至否定文本，这不仅是对文学作品的不尊重，更使学生在天马行空的理解中走向阅读弊端。所以回归文本无疑成为当下小学语文教学的必要路线。 关键词：回归文本；阅读教学；文学价值；教学素养 曾说：“红楼梦要看了五遍才有发言权。”同理，对任何文学作品只有在熟悉文本、掌握文本、深解原意的基础上，才能向更深一层次探究、挖掘

2、，才有资格发出不同的声音去质疑、去否定。所以对于完全忽视原始文本而引导学生无限拓展的教育方式，是完全不科学、不正确的。 一、小学语文教学中存在的问题 1.语文教学单调、苍白，缺乏文学性 如今的小学语文课本，课后题大多是这几种类型：掌握生僻字词、掌握作者简介、掌握课文中心思想以及背诵课文。虽然古语有“读书破万卷，下笔如有神”，但是盲目、机械地阅读与记忆丝毫无法提升学生的文学素养。 比如，小学语文五年级的一篇课文林冲棒打洪教头，我们的教师在对这篇课文进行教学后，学生除了写会了几个字词、记下了一个故事，还学到了什么呢？他们有没有以这篇课文为索引了解一下水浒传，了解一下林冲的命运、南宋的命运？也许会有

3、人反对说，小学生掌握这些太过深刻了吧。但是，在记忆性学习最旺盛的阶段，我们不去教学生记忆文学中历史信息、社会信息、人物信息、情感信息，而只是去记忆同义同音字和各种句式，这如何能在最基础的语文教学中培养出学生的文学性呢？ 2.教师依赖提纲、教案，教学模式过于僵硬 从我们孩提时代到如今的小学生，每每谈到语文课都有三大苦恼：默写、背诵、写作。而如今的“背诵”也已经从单纯的背诗词、背课文上升到了背题目、背答案。多少语文课的练习教学中，教师不允许学生自己发挥来答题，而是硬性要求学生将参考答案填写到题目中并加以记忆，因为只有给出的参考答案才是考试中的得分点，而你的思想与理解是“零”。 3.以“课改”为口号

4、脱离文本、反文本 在小学的语文教学中，就是存在这种忽左忽右的奇异方式。排除以上谈到的僵硬教学，很多学校在教学中走向另一个极端。同样举一个小学五年级课本的例子莫高窟，这是一篇以艺术角度对国之瑰宝进行描写的课文，教师在教学中会从壁画的氧化问题强调如今游客的素质问题，却在很刻意地回避佛教这一宗教问题。 提到莫高窟怎能不去了解佛教的渊源，屏蔽掉佛教的知识怎能让学生体悟莫高窟的价值。也许在这种约束下，文学的教育受到了太多的限制；也许因为教师的水平与教育素养有待提高，而不能巧妙地遍采精华传于学生。 二、小学语文“回归文本”的教学必要 1.文本教学中的文学价值 文本是创作者思想的载体，是当时社会背景的映射，

5、无论从文学或是历史的角度都具有一定值得考究的价值。而完成这一考究过程的人不是专家、不是教师，而是每一个读者。莎士比亚曾说过，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。 2.文本回归的教学基础 记得学习古文时遇到一词“善哉”，书本的翻译是“好啊”。我当时提问老师为什么和尚见到人死了会说“善哉”，难道“好啊”吗？当时课堂一阵起哄，老师很尴尬。但是如果老师能告诉我，在禅学上人的死亡就是登了西方极乐，就是一种好，这就不失为课堂上的一种传道授业解惑了。究其原因，是老师的教学素养有待提高。基于文本，老师都不求甚解，何以师之以徒？更何谈去之以文本？遂回归文本更需要教学硬件过硬。 文本以课文的形式出现在语文教学中，但它的作用不只是重要的教学工具，更是珍贵的教学资源。小学语文教学，一直以来仅仅是力求教授学生中文的拼写与应用、教授学生阅读的技巧与对记忆的练习。其实，至关重要的，应该是沉淀学生的文学素养、培养学生的文学气质。所以学校在小学语文教学中，应该将重点放在立足于文本