小学数学练习课的地位与作用

1、小学数学练习课的地位与作用 【摘 要】练习课是数学学科特点决定的一种重要的课堂教学课型。其主要特征是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力的目的。 【关键词】小学数学；练习课；口算；计算 心理学认为，一个正确认识的获得，总要经过由实践到认识、由认识到实践的多次反复。反映在教学规律上，学生要获得知识和能力，也要一个多次反复的过程。练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。练习是学生

2、在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能的教学活动，是学生学习过程中的重要实践活动，具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。 一、小学数学单项练习课和综合练习课 小学数学练习课，根据练习内容可以分为单项练习课和综合练习课两种。这两种练习课的形式的不同点就在于单项练习课较注重巩固性基础练习和专项练习，而综合性练习课则较注重深化练习和发展练习。它们的相同点就在于两者都必须交待清楚本节课练习的内容及其要求、对每个环节所在达到的目的要进行及时小结、最后还应该总结评讲。具体地说： 单项练习课：练习的要求比较单一，可以在新授课之后，针对教材的某一个重点或难点安排练习；也可以是针

3、对某一个容易混淆的概念安排练习，以提高学生辨别的能力；还可以在平时作业或试卷解答中，发现问题和错误为了及时纠正和补漏，一般采用针对性练习。 综合练习课：综合练习课的目的是使更深刻地理解和掌握知识间的内在联系和本质规律，拓展学生的解题思路，提高学生分析问题和解决问题的能力。综合练习课安排的习题必须由易到难、由简单到复杂，教师应根据学生实际设计一些有一定难度，但通过学生的努力又能做的出的练习题。 二、具有人文性 数学课程标准指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”既然数学是一种文化，在平时的教学和练习设计中就应该体现现代文明。练习中呆板枯燥的题目名称可改

4、为体现人文关怀的导语，如选择题可改为“精挑细选，看眼力”，应用题可改为“活用知识，我能行”等，增加问题要求表述的亲和力，使学生感到轻松有趣，让学生在这些导语中充满自信。 三、突出层次性 所谓层次性，指的是问题里面含有各种各样的小问题，有浅、中、难，适合各层次学生的需要，从而形成一连串的问题链。浅层次的记忆性问题可供单纯的机械模仿，较深层次的问题可用来掌握和巩固新知识，高层次的问题可用来引导学生知识的迁移和应用。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得成绩一般的学生能正确解答大部分习题，成绩优秀的学生也能对难度较高的习题增强探索性，使全体同学都能得到不同

5、程度的提高。 四、含有科学性 如教学“小数乘法”，它是在整数乘法、小数的意义和性质等基础上进行教学的。掌握小数乘法计算法则的关键是根据积的变化规律，确定积的小数点位置。学生在学习时，往往会产生这样的想法：“小数乘法书写竖式时为什么小数点不用对齐？一个因数扩大100倍，另一个因数扩大10倍，积就扩大了10010即1000倍；在定积的小数点位置时是2位+1位即3位，这1000和3之间是什么关系？”因而，让学生掌握好小数乘法的计算法则是教学的重点，正确把握小数乘法中积的小数点位置是教学的难点。特别是在点小数点时，当乘积的小数位数不够，要在前面用0补足，而点上小数点后，积的小数末尾的0又要去掉，往往容

6、易出现错误。练习的设计要注意突出重点、突出难点。可以先安排这样的口头练习：根据31425=7850直接说出下面各式的积：3.1425=_；0.03140.25=_。通过讨论小数点在积中的位置来巩固小数乘法计算法则的理解和掌握。然后再用竖式计算的形式，应用乘法的计算法则进行演算，并作一些改错练习，使知识得到进一步巩固，逐步形成比较熟练的技能。 五、展现灵活性 新课标下练习的设计要有利于促进学生积极思考、激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过练习要使学生变得越来越聪明，思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。 六、注意创造广阔的思维空间 开放性习题有利于拓展学生的思维空间，打破思维定式，寻找非常规的解题途径，更能激起儿童的好奇心与好胜心。因此，可将常规习题稍作变化，使之成为开放题。如原题为：等腰三角形的一个底角是48度，求它另两个角的度数。可改为：等腰三角形的一个顶角是48度，求它另两个角的度数。学生的理解不同，或许有人只能填写一个数字，有的学生填了另一个，但是他一定会思考一个问题，什么样的答案才是对的，带着这问题，在小组交流中就会迎刃而解，而他的认知结构在原有