小学数学课堂练习设计与评价分析

1、小学数学课堂练习设计与评价分析 摘 要：小学数学是数学学习的初始阶段，其学习水平直接决定了学生初高中阶段数学学习的程度。因此，小学数学教学应该完善每一个环节，步步为营，稳扎稳打。在课堂中，除了教师的授课，就是学生的练习环节，这一环节同样是尤为重要的，因为课堂练习是学生“趁热打铁”整合知识，巩固基础，教师检测教学成果的关键环节，只有优化课堂练习设计，并完善课堂练习的评价，才能做好课堂练习这项工作，促使数学教学水平的提高。为此，本文围绕小学数学课堂练习设计与评价展开研究，以资借鉴。 关键词：小学数学;课堂练习;分层次评价;过程性评价 小学数学课堂练习是对前面所授知识的回顾与总结，也是所学内容的训练

2、与巩固，因此其地位尤为关键。如何优化课堂练习设计，做好课堂练习评价工作，亟待小学数学教师深入探究。 一、小学数学课堂练习设计 在课堂练习的设计过程中，教师应该根据数学学科的特点和小学生的身心发展特点，设计有梯度的练习、有趣味的练习、多元化的练习。 （一）设计有梯度的练习。传统的小学数学课堂练习是平面的、统一的练习，即所有学生面对同一套练习题目，进行同样的课堂练习。这样一来，学困生可能难以应对，但是优等生又会觉得题目太过简单，毫无意义。因此，教师在布置课堂练习题目的时候，应该考虑到这一点，设计有梯度的、立体的练习。比如，可以将练习题分层次，由简单到复杂，设计几个梯度，分为基础题、综合体与拔高题，

3、由学生任意选择其中的一道或者几道题目。这样一来，不同学习水平的学生都能找到适合自己的题目，练习也就能起到应有的作用了。 （二）设计有趣味的练习。小学生只有7-12岁，这个年龄段的孩子正处于“兴趣至上”的阶段，他们对枯燥的内容会避之不及，而对自己感兴趣的内容会自觉、主动地学习。因此，在设计课堂练习时，教师应该设计一些有趣味的练习，吸引学生参与练习题的解题过程，推动数学学习更为深入。当然，练习的形式不应仅局限于书面，还可以是游戏形式。例如，在学习了四则计算以后，教师可根据教学内容设计两人棋类游戏，其游戏规则可设置为：一人出一道一、两步计算的小数四则计算，另一人答对之后，前进一步，然后给对方出题;答

4、错则倒退一步，再给对方出题。如此，谁先走完20步，谁就到达了终点，赢得了游戏的胜利。在这个游戏形式的练习中，学生兴致勃勃，出题者挖空心思，在出题时还要思考答案，答题者紧张万分，在答题时还要考虑自己下一步如何出题这样一来，学生所学四则运算内容在课堂练习中获得了有效巩固，效果十分显著。 （三）设计多元化的练习。香港的教育改革中提到：“设计均衡而多元化”的作业，而加德纳的“多元智力理论”也提到，智力是多元的。多元化的作业可以使学生获得更多的知识与情感体验，有助于提高学生的多种能力，对人的成功有重要作用。为此，教师可以在课堂中设计多元化的练习，促进学生的多元化发展。 二、小学数学课堂练习评价 在课堂练

5、习完成之后，下一步需要对其进行评价和反馈，如此，学生才能获知自己练习中存在的问题，进一步深化学习内容。对于小学数学课堂练习的评价，我们需注意层次性与过程性，只有做到科学评价，才能有利于课堂练习效果的凸显。 （一）进行分层次评价 分层次评价就是针对不同层次学生的练习进行不同标准的评价。比如，学困生在梯度练习中所做的题目是比较简单的，假如学生依然做错了，教师不可批评，而是要细心引导，对其进行鼓励性评价，鼓励其树立信心。而学优生做错了习题，教师则需要进行点拨式评价，使其找到正确的方向。 （二）进行过程性评价 数学课程标准指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”过程性评

6、价，就是从练习的过程出发，了解学生的思维，发现学生解题过程中的闪光点与不足之处，使学生获得最直接、最有针对性的评价。例如，在一道习题的练习中，由于学生遇到困难，教师便出示标有0、1、2、3这四个数字的数轴，询问学生发现了什么。 生：我发现了四个数字0、1、2、3。 师：是的，这是显而易见的。还发现了什么呢？（做肯定评价，之后进一步引导学生继续观察） 生：越往左边数越大。 师：对，你的观察力非常敏锐，再想一想，还有什么发现吗？（鼓励性与启发性评价） 生：这几个数都是整数。 师：是的，那这条直线上会不会有小数呢？（启发式评价） 生：现在没有，但是标上刻度就有了。 （学生在0与1之间画了一个刻度） 生：这是0.5. 师：真聪明，一点即透。（肯定式评价） 在这个练习的过程中，教师一点一滴引导学生思考，并在学生思考的过程中根据其表现不断地给予激励性、启发性评价，促其激活思维。 三、结语 小学数学课堂练习是数学教学中十分重要的一个环节，教师在设计练习题目与进行练习评价的时候，要深入探索，不断寻求新的可行性方法，通过课堂练习切实提高学生的数学学习效率。 参考文献： 1吕强.小学数学有效课堂练习的思考与实践j.中华少年，2015（22）. 2