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文档简介

1、学生的数学学习问题意识培养初探 摘 要:教师设计教学时,要注意巧设留白,多给学生创造自我活动的机会。只有给学生机会,让他们通过认真地观察、思考、反思,才能发现问题;只有给学生机会,教师少了一些包办和代替,才能容易暴露一些问题;只有给学生机会,才能使他们利用自主探索或合作交流来解决问题。 关键词:小学数学;问题意识;思考 亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。”人的思维开始于问题,学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。数学教学的最终目标就是教会学生学习数学、运用数学,教会学生自己提出问题、解决问题。然而,由于传统的填鸭式教学使学生的问题

2、意识失去了生长的土壤,教学中教师没有为学生提供一个发现问题和提出问题的时间和空间,忽视了对学生进行观察和思维方法的指导,使学生逐渐散失发现问题和提出问题的能力。对于这一个问题,教师应该怎么做呢? 一、引导学生养成勤于思考的习惯,让学生的头脑中永远浮现一个问号 教学时我们不能仅仅注重眼前的分数,应把眼光放远,关注学生的长远发展与全面发展。我们要以培养问题意识和创新精神为教学目标,鼓励学生质疑,树立问题意识。学生在学习时擦出的思想火花,教师应积极引导学生进一步思考、探索,激发创新思维。教师还要留给学生充分的思考时间,让学生在教师的指导下,充分发挥个人的见解,主动探索新知,多渠道、多角度地寻求问题。

3、我在教学的时候经常组织一些讨论活动,提高学生思考的积极性,培养勤思、善思的习惯。比如要求学生用数学语言准确地表达15 - 4 所表达的意义,学生一般表达为15 减去 4 得多少。但如果教师留给学生充分的思考时间,启发学生从减法的运算名称、意义等多角度进行思考,就会促使学生积极动脑,踊跃发言。 生1:被减数是15,减数是4,差是多少? 生2:15 比4 多多少? 生3:4 比15 少多少? 生4:4 再添上几就是15 ? 生5:15 减去多少与4 同样多? 所以,教师要善于把学生置身于“问题情境”中去体验,当学生的学习热情被激发了,他们才能真切地感受生活,善于思考生活。 二、营造一个自主的课堂教

4、学环境,使学生成为学习的主人 (1)提问“只顾数量,不求质量”。课堂中过多的一问一答,常常使学生缺少思维的空间和思考时间,表面上很热闹,但是实际上学生处于较低的认知和思维水平,学生往往只是说“yes”或“no”。 (2)候答时间过短,答案被老师完全控制。很多教师设计的问题一般都是事先策划好的。有时候,他们在不知不觉中,即使给了学生回答问题的机会,但是仍然会很不放心地打断学生的回答,并且有的教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态。这样学生的观察、讨论、回答都在教师设计的框框中打转,即使偶尔有学生跳出这一框框,教师也会马上把他拉回来,整堂课看似活跃但真正给学生多少思考、探究的余地

5、呢?教师不仅要会问,而且要会听,会倾听学生的回答,才能捕捉可利用的生成性资源,否则,问题就失去了它应有的意义。 学生都喜爱活动,在活动中动手操作,在操作中动脑思考,通过合作交流,他们对于自己发现和探索出来的问题,理解得更深刻,掌握得也更牢固。学生在学习过程中,以一定的问题背景作为自己思维的明确目标,促使自己自觉思考,使学生进入新的境界,就会激发学生思维的积极性,自觉寻求答案。比如:我让学生在课下收集关于常见的小数有关知识。新授时,我问:“大家都在哪里见过小数啊?都有哪些小数的形式?”大家纷纷举手,踊跃发言。 生1:超市里见到很多商品的价格,比如:5.7,3.59 等。 生2:我的身高是1.48

6、 米,体重是40.2 千克。 生3:我们用的笔芯有0.5,0.7。 生4:我见过的小数有一位小数,两位小数,三位小数等。 三、运用数学的思维方式,使学生掌握分析和解决现实问题的方法 数学来源于生活,而且小学生正处于从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段。教师应巧妙地利用这些特点,从学生熟悉的生活中寻找问题,创设问题情景,引导学生能把已有的经验应用于新知识的学习,再把学到的新知识应用于实际,从而使学生感到数学就在身边,体会到数学的乐趣。比如二年级上册的连加连减:“有三组小朋友去摘西瓜,第一组摘了28 个,第二组摘了34 个,第三组摘了23 个,你能提出哪些问题?”教学时启发学生从不同角度独立思考

7、,比比谁提出的问题多?经过一番思考,不同层次的学生都能积极发言。 生1:第一组和第二组一共摘了多少西瓜? 生2: 第二组和第三组一共摘了多少西瓜? 生3:第一组和第三组一共摘了多少西瓜? 生4:三组一共摘了多少西瓜? 生5:第一组比第二组少几个? 生6:第二组比第三组多几个? 生7:第一组比第三组多几个人? 因为是学生自己提出的问题,所以解决问题时也很投入。 问题的开放性满足了不同层次学生的需要和发展,在交流的过程中,又能倾听到丰富多彩的答案,较好地发展了学生提问题的广度和深度。教学中,除了教材里的素材,教师还应根据实际情况灵活设计一些开放的具有思考价值的问题,培养学生学会从多角度发现问题和思考问题,培养学生思维的灵活性和创造性。 有了“问题”,就有了创新的前提。爱因斯坦说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此,教师设计教学时,要注意巧设留白,多给学生

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