如何让学生成为教学的主动参与者

1、如何让学生成为教学的主动参与者 小学语文课程标准明确提出，“作文教学要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。但遗憾的是，长期以来，由于受应试教育的影响，小学作文教学中“人文分离”的问题十分突出，对于写作文大部分孩子都抱着惧怕、应付的态度，作文教学的效果可想而知。从儿童作文心理来看，积极的情感是作文活动的内驱力。而作为教师努力在教学中引导学生“登山则情于山，观海则意溢于海”，以丰富的情感倾注于客观世界，把儿童的巨大内驱力引发出来。为此，我通过“四心”，在主体性作文教学中突出培养学生的积极情感： 1、用爱心营造民主、和谐的师生关系 作文课上我尊重学生的人格、保护学生的自尊，从不点名批

2、评任何一个作文中有问题的学生，也尽量不漏表扬一个即使只有一鳞半爪妙言的学生。让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注a意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想像、推断，去剖析、感悟，从而成就一篇篇言之有物的文章。我还尽量多与学生一起活动，如参加热火朝天的书市活动，活动课上让全体同学尽情参与各项活动，班队课上不乏意趣盎然的各类游戏一项项有趣的活动拉近了师生间的距离，也为学生提供了创作的素材，使学生一气呵成，把活动的过程诉诸笔端，写出了生动、形象的文章，把主体的热情最大限度地释放出来。 2、用童心点燃情感的火花 法国启蒙思想家狄德罗有一句名言：“没有情感这个品质，任

3、何笔调都不可能打动人心。”只有学生胸中时时洋溢着激情，他们下笔才有话可说，有情可抒。因此，作文的第一步应当是创设各种情景，激发学生的感情，让学生的“情感”活起来。学生动情后，就会产生表达的欲望，达到“不吐不快”的境界。记得一天下午，孩子们正在静静地坐在教室里看书，不知谁叫了一声“下雨了”，学生的眼睛不约而同地转向窗外，望着绵绵的春雨淅淅沥沥地下着，学生异常兴奋。因为这是今年的第一场春雨。刚巧下课铃响了，于是我让大家出去“玩春雨”，要求去亲亲春雨，和春雨握握手，观察春雨姑娘。望着手心上的颗颗雨滴，有的放到眼前细看好像跟它说话似的。有的用舌头舔舔，尝尝春雨的味道。学生开心极了，观察得也特别仔细，回

4、教室后学生们二话没说，奋笔疾书，把当时的情景真实地描绘出来，一篇篇发自内心体验，流淌着真情实感的文章跃然纸上。 写人叙事的文章可通过情景再现法，唤醒学生的感情，写景状物的文章可以通过现场观摩、实物展示，调动学生们的积极性。通过课堂教学有意识地创设情景，唤起情感，学生既学到了知识，心灵也得到了感情的熏陶，产生情感冲动此时下笔为文，何愁学生无话可说，何愁学生不流露真情，何愁学生不主动参与呢？“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因而，我处处引导学生体验大自然、生活为我们创设的情景，去发现生活中、自然中的美，启发学生在享受美中捕捉作文灵感，乐于在一张张白纸上绘出绚丽的色彩。 3、用信心放飞想

5、象的翅膀 发展心理学的研究表明：小学生处在创造性想像能力发展的最佳时期，他们常常借助幻想的方式来观察、理解和解释他们生活世界中的事物。因此，指导小学生写想像作文，正是顺应了他们心理发展的规律，促进了他们主体参与意识的形成。 我指导学生的想像作文包括四大类：一是在原课文的基础上想像续写、改写；二是写奇思妙想，把对日常生活中的一些物品的新理念、新设计写成文。三是编写故事、儿歌。儿童爱读、爱说、也爱写，要鼓励他们想入非非，异想天开，编写童话、儿歌和科幻故事。四是通过拼图、制作、选图、构思，最后用语言写成故事的作文样式。对于学生写想像作文，我都大力鼓励、认真批阅，把佳作发表在班级的小荷初露角上，增强了

6、学生作文的兴趣和信心。通过引导想像作文，让学生体验到未曾经历过的感情，丰富了自己的情感，培养了学生勇于尝试、创新的精神，拓宽了作文的领域，让“巧妇”“有米下锅”，勇于自主参与学习活动。 4、用耐心提供多层面的参与机会和多功能的活动资源 古人讲写作，一向主张先“放”后“收”。这是很有道理的。所谓“放”，就是学生在初学作文时要放开心灵；放开手脚，放开笔墨，不拘格套，放胆为文。这是很要紧的。因为对初学写作者来说，“思想解放”是十分必要的：他在提笔为文时，倘能但见为文之“易”而不见为文之“难”的话，就自然能大胆抒发、放笔行文，而这种写作的“心理状态”，正是作文这一行为过程所亟须的。其实，不止是初学作文时要“放”。我认为：“放”，应是整个写作活动的一种天性，应贯彻始终。但一开始强调先“放”，多写“放胆文”或“大胆文”。“放”到一定时候、一定阶段，强调“收”，使习作者注意对文章的修剪、约束，也是很有必要的。所谓“收”，就是对文字（炼字锤句）的考究，对文面（行款格式）的讲求，以及对文体（体裁样式）的留意等。对文字不能润饰，对文面从不讲求，并缺乏起码的“文体感”，到一定时候、一定阶段就不是“小问题”而是“严重缺欠”了。 总而言之，重视学生的情感发展，有意识地创设写作情境，让学生“海阔天空”地创造性发挥自